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现代散文文体分类综述

文体在传统的意义上是指独立成篇的的文本体裁，现代散文文体在经过不断的演变和实践应用后，可以说是一种选择和风格，甚至也可以说是一种独特的强调方式。贵志浩在《话语的灵性：现代散文语体风格论》中强调：“每种文体都具有某种对现实社会内容的表达功能，都有自己特定的话语表达方式。散文也同样，它在表达思想的同时，可以从各种具体的文本形式中进行选择，选择能最恰当的表现思想与情感的语言形式，体现个人的与历史的思考。”贵志浩：《话语的灵性：现代散文语体风格论》，浙江：浙江大学出版社，2010年版，第25页所以在现代散文文体分类上，在结合前人分类理论的基础上，也要考虑现代散文教学特点和实际情况。对于被选入部编本初中语文教材中的现代散文而言，教师在教学过程中要明确某一篇散文到底归类于哪一种散文样式，与此同时，也要理清这类散文课后习题的讲解与现代散文小的分类群的关系，这样才能使学生有效的利用练习系统来梳理现代散文文体的脉络，从而在学习过程中加深对现代散文内涵与外延的理解，使现代散文教学目标的落实和学生学科核心素养的提升都找到突破口。因此，现代散文教学的基础前提就是要对现代散文进行分类，根据文类来确定教学内容和教学方法。

贵志浩：《话语的灵性：现代散文语体风格论》，浙江：浙江大学出版社，2010年版，第25页

笔者将部编本初中语文教材中的现代散文按照抒情写意散文、记人叙事散文和说理散文三类来进行梳理：

表2.1部编本初中语文教材现代散文文体分类及分布

年级

七年级

八年级

九年级

总计

篇目

册

上册

下册

上册

下册

上册

下册

抒情写意散文

数量

3

3

2

2

0

0

10

所在单元

一

《春》《济南的冬天》《雨的四季》

二

《土地的誓言》

五

《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》

四

《白杨礼赞》《昆明的雨》

一

《安塞腰鼓》

五

《壶口瀑布》

记

人

叙

事

散

文

数量

6

7

3

4

0

0

20

所在单元

二

《秋天的怀念》《散步》

三

《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》

四

《走一步再走一步》

五

《猫》

一

《邓稼先》《说和做—记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》

二

《老山界》

三

《阿长与山海经》《老王》

四

《叶圣陶先生二三事》

二

《藤野先生》《回忆我的母亲》

五

《背影》

一

《灯笼》

五

《在长江源头各拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》

说理

散文

数量

1

1

1

0

4

4

11

所在单元

四

《纪念白求恩》

四

《最苦与最乐》

四

《我为什么而活着》

五

《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学文》《创造性思维》《创造宣言》

四

《不求甚解》《山水画的意境》《无言之美》《驱使我们的想象》

总计

10

11

6

6

4

4

41

抒情写意散文，一般以抒情为主，在抒情过程中可穿插议论、记叙和描写等写作形式。抒情又分为直接抒情和间接抒情两种。直接抒情是作者直抒胸臆，以最真实最浓烈的情感来表达自己的崇高理想和美好愿望。间接抒情是作者通过借助托物言志和借景抒情的表现手法来创设百转柔肠的意境，内容发人深省，从而达到感染人的目的。

记人叙事散文，也称叙事文、记事文、记叙文。主要以叙述人物经历和事件发展过程为主，虽然其中也有议论和抒情的成分，但都是为记人叙事服务的。记人叙事散文区别于其他散文之处就在于它有着自己的写作六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。由于记人叙事散文的创作背景多来源于真实生活和作者的真实感受，因此，在部编本七年级语文教材中，这类散文最多。

议理散文，也称哲理散文或者议论性散文。作者常常用缜密的思维和丰富的人生阅历对事件、现象进行叙述和议论，可以是先叙后议、先议后叙，也可以是夹叙夹议。通过这种方式来表达作者的看法，揭示事物的底蕴，折射出直击心灵的哲理光芒，使读者的心灵受到熏陶和洗礼。

因为现代散文无确切的划分标准，加上题材广泛，内容丰富的特点，现代散文分类就成为了一个比较难的课题。但教师在教学中仍有相关理论可以依据，只不过要在备课环节就要把自己整理的分类提前呈现，并应用于自己的实际教学中。