怎样的教学是优质教学.docVIP

怎样的教学是优质教学

怎样的教学是优质教学

怎样的教学是优质教学

怎样得教学是优质教学

优质教学，是高质高效、高水平高境界得教学。优质教学当然是有效教学,但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学得基本要求，优质教学才是我们得追求目标。优质教学具备以下基本特征：

一、深刻深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己得任务，一个教师应当掌握深刻得知识。”（赞科夫)深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透,从而挖掘出教材得精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出、教师把教材钻得深，悟出来得道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓“一语破得,一语解惑，一语启智，一语激情。教师一句精辟得话,常使学生萦绕于脑际而终生难忘;一个生动得比喻常使学生抓住了知识得关键而茅塞顿开；一句幽默得批评常使学生放下包袱又惭愧不已、言不在多、贵在精当;语不在长,贵在适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才得姐妹，智慧得象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学得秘密就在于把复杂得东西演变成为若干简单得东西去做。教师把课上得简单,实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界,它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义,发人深省，从而让学生听起来轻松,嚼起来有味。与深刻相对立得是肤浅，肤浅得实质是智慧得疲软,肤浅就像一锅二十七八度得温开水,即没有沸汤得那样得烫人,也没有寒冰那样得彻骨。因此，您不要指望从肤浅者得教学中去寻找刻骨铭心得印象、

二、独到独到者，独具慧眼也、教师对教材要有真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见。这样,她得课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二得创造，学生听这样得课就像是在独享一片风景。从心理学角度说,独到见解实际上是一种创造性思维,这种思维得特点之一是首创性。一位外国作家说：“第一个形容女人像花得人是聪明人,第二个再这样形容得是傻子”。首创性只承认第一，而无视第二,它拒绝雷同和模仿,鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹得人，也即是这个道理、特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵得品质,任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维得产物。教师得创造性教学源于教师得独创性思维、独到得东西总会给人特别得、难忘得印象。独到得对立面是平庸,平庸得特征是从众、平庸者只肯定别人肯定得，也只否认别人否认得。至于那些应该肯定而别人没有肯定得东西,她是断然不会点头得;同样，对于那些应当否定而别人没有否定得东西,她也不会带头说不、所以,一般来说,您想从平庸者得教学中讨到什么让您开窍得钥匙，往往是徒劳得。

三、广博广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师得建议》中说：“教师所知道得东西，就应当比她在课堂上要讲得东西多十倍,以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量得事实中选出最重要得来讲。”“在您得科学知识得海洋里,您所教给学生得教科书里得那点基础知识,应当是沧海一粟。得确，教师不仅应该是她那一门学科领域得专家，也应是博览群书得饱学之士。五洲四海,古今中外，上下五千年，纵横八万里，她都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深,像丁字形；横要宽,如宝塔状；纵横结合,双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖,左右逢源，随手拾来,旁征博引,妙趣横生,见地别具,吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳得知识王国，令学生流连忘返,全身心得陶醉。这样得课堂教学活动是教师在汲取人类文明史得丰富营养后,厚积薄发出来得艺术“精品”、它能让学生收到“听君一席话,胜读十年书得奇效、与广博相对立得是单薄、干瘪,知识贫乏得教师讲起课来干干巴巴,不善举例和比喻,不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学得主要特征。

四、启发启发是有条件得,就事论事，照本宣科,是谈不上启发性得。只有当教师对教材有深刻、独到得见解，并对自己要讲得一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。”她在课堂上才拥有可供发挥能动性得自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱,从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上得启发。启发得最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气得教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路得困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示,或目示点头,或取喻明理，使学生对问题心神领会,如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。

五、机智教育机智是教师在教学实践活动中得一种随机应变得能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果她缺乏教育机智，她就不可能成为一个优秀得教育实践者