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毫米认识教学反思

毫米认识教学反思1

1。问题设计过细、过碎，牵引的痕迹还是很明显。

教学中设计的问题小而具体，是根据低年级学生的认知特点。但细细思考还是觉得所设计的问题过细、过碎，有老师领着走之感，学生的思考空间较小，可能会影响学生的自主探究和有效建构。

在上面认识毫米这一环节中，不到1厘米，到底是多少？要想精确地知道它的长度，有什么好方法吗？只用厘米这个单位还能不能精确地表示出它的长度？那怎么办？比厘米小的单位是什么呢？有知道的吗？毫米藏在哪儿？这把尺子上怎么没见到？如果想把毫米从这每个厘米间表示出来，你想用什么办法？你能不能按你的想法在尺子上01之间把毫米给表示出来？你能用手势表示出1毫米的长度吗？通过刚才我们真正地接触这1毫米，你有什么感受？课后我思考是否可以把上面的这些问题适当整合一下，拓宽学生的思考活动空间，课堂上可能会有更多的生生互动，学生可能会带给我们更多的惊喜，也可能会更有利于学生的自主建构和数学能力的提高。

2。张弛有度，注重学习方法训练，为学生提供创造的空间，帮学生养成创新的习惯。

学习是一辈子的事。学习的目的并不仅仅是为了让学生学会一节课的新知，而是要使学生在学习的过程中得到更多的时间去探究，并为他们提供探究的空间，激发他们探究欲望，培养他们获取新知的能力，这样就为学生创新意识的称张提供了一个无比辽阔的空间，我觉得这对于学生来说才是最宝贵的。

在教学毫米的学习时，结构清楚，先产生毫米的需求，再通过找1毫米，认识1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通过估一估，量一量，进一步深化好摸的认识，整个层次是鲜明的。在分米的设计过程上也和毫米是类似的，我思考在教学的过程中，可以适时调整：在毫米的认识学习以后，教师应引导学生进行总结我们是如何学习毫米，说出刚才我们学习毫米使我们都使用了哪些策略，说一说我们是怎样学习的。把学习的方法交给学生，再放手由学生自己有针对性的、有目的性的进行自主探究与小组合作探究进行分米的学习，这样可能能更好的体现学生学的主动，这样达到的学习效果也许会更好。毫米认识教学反思2

在二年级数学下册中，我们教授了如何认识毫米和分米。在教学过程中，我认为需要注意以下几点：

为了让学生更好地理解毫米和分米的大小关系，我们需要引导学生实际感受尺寸的变化。可以让学生观察一些常用的物品，比如铅笔、橡皮、书本等，然后让学生从中寻找出毫米和分米的差别所在，并用手指伸展出相应的长度，以此来帮助学生形成直观的印象。

我们还可以采用游戏化的方法来增加学生的兴趣，比如设计一些小游戏，让学生通过比较不同长度的物品来判断它们是毫米还是分米。这样的`方式可以让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识点，同时也能够培养学生的观察能力和判断能力。

最后，我们需要注重知识点的联系，将毫米和分米与日常生活中的应用结合起来。比如，在测量物品时，通常会使用尺子等工具，而尺子上显示的就是毫米和分米。我们可以请学生拿出自己的尺子，观察上面的刻度，然后让他们尝试测量一些日常用品的长度，比如自己的书包、桌子等，从而帮助学生更好地理解知识点的实际应用。

通过以上的教学方法，我们可以让学生轻松地掌握毫米和分米这两个知识点，同时也培养了他们的观察能力和判断能力，提高他们的学习兴趣和主动学习的积极性。毫米认识教学反思3

《毫米、分米的认识》，在本课的教学上，做到让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。

1、关注数学与日常生活的密切联系

为了帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象，我选择学生熟悉的身边的事物――硬币、硬卡和手机。让学生在用手夹或捏的动手操作中，感知1分米和1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的长度表象。

2、关注学生的学习过程和情感体验

本课中，我把课堂的主动权交给了学生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米和1毫米的长度，帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象。教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。让学生测量自己喜欢的物体长度，学生非常愿意去做，学习积极性很高，品尝到成功的.喜悦，感到数学并不是遥不可及的，其实数学就在身边。

3、“动中学，乐中学，有利于提高学习效率”。

这堂课在教学过程设计上以活动为主线把“学数学”变成了“做数学”。从学生量身高产生的不同单位的实际应用引出新知，到学生用厘米单位量课桌的长以及用分米单位量各种学习用具等一系列实践活动。通过实践活动，让学生进行自主探索，主动获取知识，知道了1分米=10厘米的实际含义。老师在课堂中只是学生学习的合作者、引导者、组