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五年级数学下册最小公倍数教学反思5篇

第一篇：五年级数学下册最小公倍数教学反思

五年级下册数学《最小公倍数》教学反思

闻元卯

本节课的内容是在学生已经学习了“因数和倍数的意义”、“公

因数、最大公因数”等的基础上进行教学的，既是对前面知识的综合

运用，同时又是学生学习“通分”所必不可少的知识基础。因而本节

课的教学对于学生的后续学习和发展具有举足轻重的作用。《最小公

倍数》是一节概念教学课，学生学起来比较抽象、枯燥。为了调动学

生的学习积极性使知识掌握得自然扎实，我是从以下几个方面进行教

学取得了良好的教学效果。

一、创设情境激发兴趣“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学

的角度去让学生领会显然是比较枯燥、乏味的。我从学生的经验和已

有的知识出发创设问题情境激发学生的学习兴趣向学生提供充分从事

数学活动的机会，增强学生学好数学的信心。留给学生充裕的时间去

透彻理解公倍数和最小公倍数的含义，并在充分理解的基础上展示各

自不同层次的思维能力。使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学，让

学生在解决问题的过程中既学到了知识，又体念到了学数学的快乐。

二、培养学生小组合作意识和自主探究能力教学中，我没有教给

学生现成的数学知识，而是要让学生自己动手操作、观察、思考、讨

论、探索、研究数学知识。在探究最小公倍数的意义时，设计了拼一

拼活动，通过小组合作的方式，让你给学生体会什么是公倍数、什么

是最小公倍数。让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进

行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。

三、强调列举法的使用，内化学生对概念的理解，如何让学生真

正理解“几个数公有的倍数是这几个数的公倍数。其中最小的一个是

它们的最小公倍数。”这一句概念是本节课的重点之一。看似简单的

一句话理解起来也并不难，但要孩子真正把知识内化，举一反三并

非那么容易。最初的设计中我把教学的重心更多偏向于向学生推荐用

分解质因数的方法来找最小公倍数，因为这种方法更快捷，如果写出

两个数各自的倍数再找最小公倍数费时，且观察数据如果不仔细还容

易出错。但是教学时我发现只有当学生把公倍数和最小公倍数的概念

进行真正理解后，他们才可能在探究方法的过程中有所发现。而使概

念的真正内化必需在列举法的使用中才能达到。事实证明，当大量经

历了用列举法找最小公倍数的过程后在特殊情况下找最小公倍数的简

便方法这个环节中，学生的思维非常活跃真正展现出了不同思维层

次的学生的不同发展。这是课前没有预设到的精彩。

四、精心设计练习，体现高效课堂，在探索特殊情况下找最小公

倍数的环节把书上的内容改编成了分组练习让每个学生对每种特殊

情况都有所感知汇总起来又把不同情况进行了分类。让学生在足够大

的探索空间中更有针对性地进行观察思考。这也培养了不同层次学生

思维的不同发展。然后设计的判断题旨在加深学生从不同侧面对概念

的理解。最后以实际应用题结束培养解决实际问题的能力让学生体会

到数学与生活的密切联系。

第二篇：人教版小学五年级数学下册《最小公倍数》教学反思

最小公倍数

（一）教后反思：

本堂课没有发挥小组的优势，每个学生都是代表自己一个人在讲

台上展示，以至于整堂课下来不是所有的孩子都参与到了课堂的思考

中来，课堂显得有些压抑。在汇报时还是应结合小组的优势，让每个

上前分享的学生都代表着小组的荣誉与责任，这样能使接受有困难的

同学敢于出来发言，因为，即使说错了，还有组长在后面帮助他呢？

最小公倍数

（二）教后反思：

。本节课我们研究了求两个数最小公倍数的方法。一般情况下，

我们可以先找出一个数的倍数，再从小到大，找出另一个数的倍数，

从而找到两个数的最小公倍数。另外，还有两种特殊情况：一种是两

数成倍数关系时，较大数是这两个数的最小公倍数；另一种是两数只

有公因数1时，这两个数的积就是它们的最小公倍数。我们通过本节

课的学习，还对求两个数的最大公因数与最小公倍数进行了对比，并

能熟练应用最小公倍数的知识解决生活中的实际问题。学生对求最小

公倍数的两种特殊情况，已经记住，但是在运用方面还是存在一定的

问题，还是会用之前学过的求最小公倍数的普通方法来解决

第三篇：五年级数学下《最小公倍数》教学反思

公倍数和最小公倍数是比较抽象的数学概念，学生要真正理解这

些概念较为困难。但五年级学生的生活经验和知识背景已经