《公倍数和最小公倍数》课后教学反思范文（通用5篇）.pdf

《公倍数和最小公倍数》课后教学反思范文（通用5篇）

《公倍数和最小公倍数》课后教学反思范文（通用5篇）

作为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教

学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？

下面是小编整理的《公倍数和最小公倍数》课后教学反思范文（通用5

篇），希望对大家有所帮助。

《公倍数和最小公倍数》课后教学反思1

一、在操作中生疑

教材之所以选择长方形纸片铺正方形的活动教学公倍数，我想是

因为这一活动能吸引学生发现和提出问题，能引导学生积极地思考。

当学生用同一种长方形纸片铺两个不同的正方形，面对出现的两种结

果，会提出“为什么有时正好铺满、有时不能”，“什么时候正好铺

满、什么时候不能”这些有研究价值的问题。他们沿着正方形的边铺

长方形纸片，就会想到正好铺满与不能正好铺满的原因可能和边长有

关，于是产生进一步研究正方形边长和长方形长、宽之间关系的愿望。

二、在交流中感悟

在分析正方形的边长和长方形长、宽之间的关系，按学生的认知

规律，教师设计成两个层次：第一个层次联系铺的过程与结果，从两

个正方形的边长除以长方形的长、宽没有余数和有余数的层面上，体

会正好铺满与不能正好铺满的原因。第二个层次根据正好铺满边长6

厘米的正方形、不能正好铺满边长8厘米的正方形的经验，联想还能

正好铺满边长是几厘米的正方形。通过小组合作讨论、交流知道这样

的正方形有无数多个。

三、在联想中建构

因为学生在四年级（下册）教材里，已经建立了倍数和因数的概

念，会找10以内自然数的倍数，因此当教师一旦给学生提供交流讨论

分享的平台时，学生思维的火花不断擦亮，有的联想到“能正好铺满

边长是6的倍数的正方形”有的联想到“能正好铺满的正方形，边长

的厘米数既是2的倍数，又是3的倍数。”在头脑中将眼前的长方形

和正方形，与“倍数”紧紧地联系起来，然后教师及时揭示公倍数的

含义，把感性认识提升成理性认识，实现了数与形的完美结合。

《公倍数和最小公倍数》课后教学反思2

求两个数的最小公倍数，有几种情况，一种是大数是小数的倍数，

一种是两个数是互质数，还有一种是既不是互质数也不是倍数关系。

对于第三种情况，新课标的要求是用列举的方法一一列举出两个

数所有的倍数，再找两个数公有的倍数中最小的。这样教学，对于学

生来说好理解，但是，实际教学是有部分学生不好掌握，所以就补充

了用短除法求两个数的最小公倍数，效果还是不错。在用短除法的来

求两个数的最小公倍数是非常简单的，因为在前面有了求两个数的最

大公因数的方法也是用短除法来求的，短除法的方法应该是一致的，

重点也是让学生判断是不是除到末尾的两个数是不是互质数了，书本

上说把所有的除数和商乘起来，我觉得这样的说明未必太简单了，怎

么把这些乘起来就是最小公倍数了呢？其实在这一课的教学中可以更

加深入的进行探讨，所有的除数就是两个数公有的因数，所有的商就

是不公有的因数，12=2×3×2；30=2×3×2×5这两个数共有的因数

是2、3不公有的因数是2、5，所以他们的最小公倍数是

2×3×2×5=60。

我觉得这样的教学才能使学生对最小公倍数理解的更加深透。另

外在教学中发现学生对互质的两个数判断不是很熟悉。对倍数关系的

两个数，互质数的最小公倍数没有灵活应用。

通过学习，使每一个孩子都能会用不同的方法求两个数的最小众

怒难犯倍数。

《公倍数和最小公倍数》课后教学反思3

《新课程标准》指出数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学

生的经验和已有的知识出发，激发学生的学习兴趣，向学生提供充分

从事数学活动的机会，增强学生学好数学的信心。

为了让这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学，使学生体会到最小

公倍数在实际生活中的运用，课始，创设了生活中的事例，要求用公

倍数来求的，这样我把新知找4和6的公倍数融入到学生喜欢的生活

中中，让学生在解决问题的过程中，自然而然地接受了新知，起到了

“润物细无声”的作用。

教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己观察、

思考、探索研究数学。

因此在研究最小公倍数的意义时，我让学生亲历知识的形成过程，

设计了求两数的公因数只有1的情况下，最小公倍数怎样求？两数是

倍数关系时最小公倍数怎样求？你是怎么想的？一系列开放的数学问

题，每个问题都为学生留出了足够的思维活动空间，