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双减政策下语文作业设计总结（精选3篇）

双减政策下语文作业设计总结篇1

通过对其他老师的作业批改学习，收获很多。每位教师的作业在

双减政策下，都做到了遵循课标，依据教材；布置适量的作业，减轻

学生的负担，同时认真批改，作业上都有二次批改的痕迹。印象最深

的就是习作了，（昨天看朋友圈里一位老师的分享：一篇400字左右，

五十篇作文，得有2万字了，而且每一篇作文都要两批，先草稿，在

誊抄，相当于精读一本中篇小说合集了，）阅读量还是非常大的，每

位习作的点评都是依据标准，从圈画到旁批，再到总评价，老师们都

做得非常扎实，及时反馈。而且习作的类型也非常多元化，低年级的

都是看图写话形式，到了中高年级，就有了习作训练，精彩，这样的

形式。达到了加强基础，培养能力和习惯的目的。

在我们中年级组教研时，对如何设计作业也是提出了自己的观点，

比如要控制作业的数量，不能过多占用学生时间。还要精选作业的内

容，丰富作业的形式，对作业难度进行划分。

有形作业还较好展示，无形的作业没有办法这样直观展示出来，

更应明确标准，所以我们组的老师在经过这次的作业展评中，专门坐

在一起进行了校验。比如预习作业，我们根据本册书学生应达到的目

标，年级组一起制定了“四读一探究”的预习模式：一读朗读课文，

标段好，从整体快速把握文章大概内容。二读：圈出不理解的词语，

查理解重点词语。三读，大声朗读课文，将课文读正确，流利，初步

读出情感。四读：默读，进行梳理文章主要内容。探究：根据课文主

题、文本特点、表达方式、提出探究问题。注重培养学生的批注习惯，

圈圈点点，写写画画，为自主阅读打下基础。

双减政策下语文作业设计总结篇2

随着国家“双减”政策的实施和河南省省义务教育阶段学校作业

管理指导意见的出台，迫切需要我们老师们在作业形式和内容上推陈

出新，设计出一些具有实践性、创新性、趣味性和开放性的个性化作

业。要创新作业类型，从单一走向多样；创新作业空间，从封闭走向

开放；创新作业方式，从独立走向协作。从而更好地促进学生的思考、

理解和探究，提升学生的语文综合素养。

这就要求我们一、提升作业设计水平：作业设计要加强学习内容

与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，

注重思维发展，引发学生的学习兴趣和学习挑战。二、丰富作业类型

方式：鼓励设计跨学科作业，探索项目学习作业。学校要根据年级、

学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置不同类型作业，要加

强综合性、探究性和开放性，让学生经历与体验多样的学习方式，形

成主动探索的学习习惯。

我就从作业的“类型”“空间”“方式”三方面阐述笔者对于小

学语文学科创新作业设计的探索和思考。

一、创新作业类型：从单一走向多样

据调查，现在的小学生除了配套作业本之外，主要还有“预习、

抄词、听写、单元习作、周记、小练笔”等相关作业，这些作业大都

以基础知识和表达等知识型为主，注重基础，有他自身的优点，但这

些作业类型单一，在培养学生思辨能力、创新能力和实践能力方面比

较薄弱，题目本身也缺乏挑战性。因此，我们要想办法在作业布置上

探索多样化的创新路径，增强作业功能，激发学生兴趣。

1、自主类作业

在作业设计上，我们老师可以放手引导学生自己总结，自己设计

相应的习题来巩固延伸课堂教学。学生自己给自己设计作业、布置作

业，体现的是学习的主动性和创造性，激发的是作业的热情和兴趣。

自主类作业，充分尊重每一位孩子的选择权，让学生量力而行，根据

自己的特长、爱好、需要等做出自主选择，充分体现“学生是学习的

主人”这一教学理念。面对自己设计的作业，他们作业时自主性更强，

兴趣更浓，作业质量也更高。

2、拓展类作业

这里的拓展指的是对课堂教学内容的拓展和延伸。我们的语文教

学不能只局限在教科书中，必须要超越教材、超越课堂，引导学生走

向更为广阔的语文天地。拓展类作业以教材为生发点，挖掘适合拓宽

学生知识视野，提升学生语文素养的着力点，引导学生基于教材，超

越教材。

3、跨界类作业

语文学科的跨界类作业，从本质上来说，是基于语文学科的特点，

体现语文学科与其他学科的融合，从而更进一步促进学生对语文知识

的理解和把握。

作业类型还有很多，如探究类作业、表演类作业等，但不管怎么

创新，不管怎么个性化，任何一种语文作业，其最终目的都是为了促

进语文能力和语文素养的提高，应该避免看起来热热闹