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用“批注法”阅读《乡土中国》的“序言”“后记”

——《乡土中国》整本书阅读起始课教学设计

原创陈锐0807边走边思边赏

2024年11月09日13:38广东

一、设计缘由：

课程标准对于“整本书阅读与研讨”任务群的表述有：“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构整本书阅读经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。”关于学术著作的阅读，课程标准表述为：“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要。”相对于文学作品，读学术著作的主要目的是获取知识，而且这个知识往往是一个阐述得比较充分的学术体系。整本书阅读区别于单篇阅读的特点在于一个“整”字，整本书阅读，文字量更大，内容更丰富，要求学生具有宏阔的整体把握能力。

教材阅读指导建议：一要有阅读的“预期”，阅读学术著作的目的一般比较明确；二要先“粗”后“细”，逐步推进，所谓“粗”，指先需阅读“序言”“后记”等，了解作者的写作背景和写作目的。

鉴于此，作为整本书阅读的起始课，拟指导学生采用“批注式阅读”对该书的“序言”和“后记”进行“勾画圈点”，争取先读通、读懂，进而整体把握该书的写作背景和写作目的，为后面各章节的阅读提供宏观层面的阅读背景，同时，积累“批注式”的阅读方法。

二、“批注式阅读”基本分类：

批注式阅读是指运用泛读、浏览、精读、跳读等方式潜心研读文本，边读边思，在符号圈点的基础上，围绕文章重点、难点，写下自己对文章的感想、疑惑。

批注的基本分类：

赏析式批注：读到触动自己的文段、句子、词语时，可进行体味、分析与欣赏。

质疑式批注：对有所不解、有所疑惑的地方，提出疑惑以便重读或探讨时再次关注，重点思考。

评价式批注：从多个角度进行或褒或贬的评价。

感悟式批注：读懂了作者的创作意图，写下自己的感想与感悟。

补充式批注：作者常常会给读者留下“空白”，留下思维的想象空间，利用创造式批注，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明白，把没写出来的地方写出来。

“批注式阅读”的基本方法：

1.批标题：标题的作用，存在的疑问。

2.批词语：选词。学术著作关注重要概念。

3.批句子：学会判断和挑选文中的重要句子。

4.批段落：关注段落的内容及在文中的作用。

5.批内容：概括、梳理重要信息。

6.批结构：理清文章的论述逻辑。

7.批情感：关注学生的情感倾向。

8.批写法：认识常见的写作手法。

9.批感悟：结合所见所闻加深对文章内容的理解。

三、学习目的

运用“批注式阅读”方法对《乡土中国》的“序言”和“后记”开展文本细读，梳理该著作的成书经过，研究目标，研究路线，构建对整本书阅读的框架式了解。

四、以下是教师对“序言”和“后记”原文的“批注式阅读”示范

旧著《乡土中国》重刊序言

这本小册子的写作经过，在“后记”里已经交代清楚。这里收集的是我在四十年代后期，根据我在西南联大和云南大学所讲“乡村社会学”一课的内容（该书底稿为大学社会性课程讲义，同时“西南联大”也交代了该研究的大致年代），应当时《世纪评论》之约，而写成分期连载的十四篇文章。

我当时在大学里讲课，不喜欢用现存的课本，而企图利用和青年学生们的接触机会，探索一些我自己觉得有意义的课题。那时年轻，有点初生之犊的闯劲，无所顾忌地想打开一些还没有人闯过的知识领域（做学术应该有敢于闯入新领域的勇气，这样才能有开阔性的创新）。我借“乡村社会学”这讲台来追究中国乡村社会的特点。我是一面探索一面讲的，所讲的观点完全是讨论性的，所提出的概念一般都没有经过琢磨，大胆朴素，因而离开所想反映的实际，常常不免有相当大的距离，不是失之片面，就是走了样。我敢于在讲台上把自己知道不成熟的想法，和盘托出在青年人的面前，那是因为我认为这是一个比较好的教育方法。我并不认为教师的任务是在传授已有的知识，这些学生们自己可以从书本上去学习，而主要是在引导学生敢于向未知的领域进军。（对教师教授学问的认识，引导学生尝试探索新的领域。）作为教师的人就得带个头。至于攻关的结果是否获得了可靠的知识，那是另一个问题。实际上在新闯的领域中，这样要求也是不切实际的。

在教室里讲课和用文字传达，公开向社会上发表，当然不能看作一回事。在教室里，教师是在带领学生追求知识，把未知化为已知。在社会上发表一种见解，本身是一种社会行动，会引起广泛的社会效果。（对公开发表见解的社会影响的重视，对言论的负责，也是对学术观点的负责。）对实际情况不正确的反映难免会引起不良的影响。我是明白这个道理的，在发表这些文章之前，犹豫过。所以该书初次出版时在“后记”中向读者恳切说明：由于刊物的编者“限期限日的催稿，使我不能等很多概念成熟之后才发表”。“这算不得是定稿，也不能说是完稿，只是一段尝试的记录罢了。”尝试什么呢？尝试回答