旅夜书怀教学设计.docx

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《旅夜书怀》教学设计

曾晓玲

一、教材分析

《旅夜书怀》收录于高中语文第二册，位于唐诗鉴赏单元的第二单元。该单元旨在通过深入解析唐诗，引导学生领略唐诗的艺术魅力与深邃意境，掌握唐诗中常见的表现技巧。其中，“羁旅”主题在杜甫的诗作中占据了重要地位，而《旅夜书怀》无疑是这一主题下的杰出代表。

二、学情分析

本文的授课对象是高二年级的学生，在此之前已经学过一些杜甫的诗，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学的过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层提问，由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。

三、教学目标

杜甫的生平经历，把握诗的内容,整体感悟诗的意境。

2.过程与方法：教师引导学生通过反复诵读、圈点批注、分组讨论体会诗歌蕴含情感，理解本诗寓情于景的艺术特色，感悟沉郁顿挫的风格。

3.情感与价值：加深对的认识和理解。

四、教学重、难点

鉴赏本诗情景相生的艺术特色；对沉郁顿挫风格的把握。

五、教学安排

1课时

六、教学方法

1.教法：讲授法、

2.学法：诵读学习法、分组合作讨论法

七、教学步骤

（一）导入

同学们，唐朝有一位杰出的诗人，他怀抱着为国为民的崇高理想。尽管宦海沉浮，人生充满波折，他始终坚守自己的信仰和追求。一生漂泊不定，居无定所，但他始终坚定不移；身处简陋之居，风雨飘摇，却心系天下苍生。面对路边饿殍、渭桥征人、仓皇老翁、嗷嗷婴孩，他只能以满腔热血和血泪，吟唱出震撼人心的悲歌。他就是被后世尊称为“诗圣”的杜甫。自古文章憎命达，正是这样的经历，让他有更多的时间去关注民间疾苦，去倾听自己内心的声音，从而创作出了那些光芒万丈的诗歌。

关于杜甫想必我们一定很了解，下面我们再简单回顾一下他基本资料。（PPT展示杜甫资料）

今天我们就来学习他的名篇《旅夜书怀》（全诗投影）。

（二）整体感知

1.文本诵读

（1）一生朗读；师生简短点评；

（2）再读，师生简短点评；

（3）师逐句讲授朗读要领，师范读；

（4）全班自由反复诵读，全班齐读。

2.文本感知

刚才我们已经初步通读了这首诗，相信大家对这首诗也都有了大体的感受，即领略了它的感情基调。你能不能说一说，读过这首诗后，它的给你的直观感受是什么呢？

（预设：孤独；伤感；忧愤）

3.我们很容易从文本的角度去领悟这首诗，但很多时候题目也很重要——我们不应该忽略题目所提供的信息。这也是我们在做诗歌鉴赏类题目时所要着重注意的。

解题：

（1）题目叫《旅夜书怀》，“旅”是什么意思？

（预设：旅途）

“旅”字面意思就是旅途的意思。那大家能不能结合注释再详细地说一说，这是一个怎样的旅途？谁来给我们补充一下？

（预设：生翻阅书本找注释，并解释补充）

可以联系三个方面的内容进行了解：一个重大事件（安史之乱）、一个人（严武）、一段旅程（由成都到渝州、忠州）。（投影补充）

由此看来，“旅途”二字，实则满含艰辛。它和李白的壮游天下、纵情山水是截然不同的，更增添一种漂泊之感。

（2）“夜”字点明了什么？（写作的时间）从诗里面能不能找到对应的信息？

（预设：独夜舟、星垂、月涌）

（3）“书怀”是什么意思？

（预设：书写情怀）

这在诗中对应的诗句就是名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥我们可以体味它的感情应该是：孤独、忧愤的。

总结：回过头来看，原来短短的四个字，却包含了这么多内容。如果用一句话来概括一下，我们可以这样说：漂泊无依，星夜凄寒，有感而发，乃有此作。

题目所提供的信息毕竟有限，下面我们就走进文本，来看看老杜是如何抒发这孤独和忧愤的。

（三）文本研读

1.自由朗读，思考：诗人为我们展现的画面中有哪些景物？如果我们把这些景物分成两类，大家能不能找出它们的共性所在？

天地一沙鸥：（???）

（找特点：每一类景物有什么特点呢？）

沙鸥：修饰语是“一”，仅仅是这样的吗？前面还有“天地”，想想一下，茫茫天地之间，一只沙鸥在飞翔，这只沙鸥是属于哪一类？（渺小）

问：诗中虽没有直接出现作者的身影，但我们能不能感受到？“飘飘何所似”，很明显这是一个问句，问谁的？（作者自己）如此飘飘忽忽、渺渺荡荡像是什么呢？天地之间一只孤独的沙鸥罢了。

下面我们再把前两句朗读一下，体会这种意境。

2.赏析颔联

（1）古人在赏析这首诗的景物描写时，注意到有两个字用得非常好。这就是所谓的“炼字”。那么大家看一看，是哪两个字，好在何处？（小组讨论）

（“垂”和“涌”）

明确：明星低垂，平野广阔；月随波涌，大江东流。这两句写景雄浑阔大，历来为人所称道。有人认为是“开襟旷远”。星星垂挂在远天，显出平野的辽阔；月光涌动在水面，大江在汹涌奔流。与上一联的近景相比，这一联是远景，上句