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接受学习与发现学习

摘要：学习总是通过一定的方法进行的，而教学方法的直接基础是学生学习的方法。而

接受教学和发现学习作为两种基本的教学方式，都有各自的优点和局限性，在当今的教学中，

我们应视具体情况，把两者有机地结合起来

关键词：接受学习发现学习

一、接受学习

我们首先来讨论接受学习的问题。接受学习涉及的问题很多，这里主要讨论

以下几点：

(一)接受学习的概念

接受学习是接受学习是指学生在由教师、学生和教材组成的封闭环境下，被动

①

地接受教师输出的知识及书本传递的知识。在接受学习中，所学东西的全部内容

都是以确定的方式由教师传授给学生的，学生无需进行任何独立发现，而只需接

受，即只需把教师呈现给他的材料，例如一组无意义音节、一组配对联想、一首

诗、一条定理将新的学习内容通过整合贮存于已有的认知结构之中，以便在将来

的某一个时期可以运用它或把它再现出来。接受学习方式下，教师讲，学生听，

学生的主导地位容易被教师侵犯，容易形成惰性，无创新意识和能力。接受学习

可能是有意义的，从而成为有意义的接受学习；也可能是机械的，从而成为机械

的接受学习。接受学习在历史上和当前都被广泛使用着，但把它作为与发现学习

相对的一种学习方式加以积极倡导并进行系统的心理学研究的主要代表，是当代

认知派教育心理学家奥苏贝尔。

接受学习的历史十分悠久，可以说，它的历史与教学的历史一样长。而且从

总体上说，从学校产生到现在，接受学习几乎一直占主导地位。但是20世纪以来，

尤其美国心理学家布鲁纳大力提倡发现学习以来，接受学习受到了挑战。

（二)接受学习的优点与局限

接受学习的优点主要表现为以下三个方面：

第一，学生接受知识的速度快，且容易形成体系。人类通过长期的实践与认

识活动，积累了大量的科学文化知识。知识的发现、形成是一个十分缓慢的过程，

如果让学生自己通过发现学习来掌握大量的知识，那是不可能的。而采用接受学

①马静波，《接受学习与发现学习》黑龙将教育学院学报2004年11月第23卷第6期

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习的方式，学生就可以在相对短的时间内掌握大量的、人们经过漫长岁月发现和

积累起来的知识。同时，人类的知识是以符合逻辑的、体系化的方式存在的，反

映人类知识的教材的编排也遵循了系统化的原则，学生在接受教材中知识的同时

也会掌握知识所包含的逻辑结构，因此通过接受学习获取的知识容易达到系统化。

第二，进行接受学习有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。在社

会生活变化日益加剧、人类知识激剧增长且陈旧速度日益加快的今天，人必须终

身不断地学习，终身不断地从书本中获取知识。要从书本中获取知识，就必须具

有从书本中获取知识即接受知识的学习习惯和学习能力，接受学习的习惯和能力，

主要地是通过接受活动形成的。

第三，接受学习对教育设备、设施的要求相对来说较低，因而经济易行。接

受学习是从书本中获取间接经验、现成的知识，不重复知识的发现、创造过程，

因而在多数情况下无需太多的设备和设施。

接受学习也存在着一定的局限性：

第一，认知发展处于具体运算阶段的儿童，他们对新知识的学习依赖于自己

的具体经验，因此接受学习受到很大的限制，只在一定范围内可行。

第二，对于在认知发展上已达到形成阶段的学生来说，当他们刚刚开始学习

一个新的学科或一个新的领域时，他们对新知识的学习仍然在一定程度上需要以

自己的具体经验为依据，因此，仅靠接受学习是不够的。

第三，接受学习虽然具有使学生高效地、系统地掌握现成知识的功能，但是

在培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学探究方法方面的作用明显不

如发现学习。在这样的学习方式下，学生得到的知识无论从质上还是量上都有其

局限性。

二、发现学习

与接受学习一样，发现学习涉及到的问题很多，我们在这里主要讨论以下几

个问题：

(一)发现学习的概念

现代发现学习的倡导者美国著名教育心理学家布鲁纳认为“发现是教育儿童

①

的主要手段”因此，对于教学而言，作为结果的知识固然重要，但更重要的是获

得知识的过程，是学生是否进行充分的智力活动，是否通过自己的探索。于是，

①莫雷，《教育心理学》，教育科学