“双减”背景下低年级课外阅读指导策略的研究 .pdfVIP

“双减”背景下低年级课外阅读指导策

略的研究

摘要：随着语文课程改革的逐渐深入，小学语文教师已经认识到了课外阅读

的重要性，肯定了课外阅读在培养学生学科素养方面的重要作用。《义务教育语

文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）也明确阐述了课外阅读的

重要性，对各个学段的课外阅读量进行了具体的规定，小学阶段课外阅读总量不

少于145万字。因此，教师要加强这方面的指导。但实际情况是，很多教师看似

很重视课外阅读，但在实际操作时仍存在着一些问题，使得学生的阅读能力一直

无法得到很好的提高。

关键词：小学语文；课外阅读；指导策略

引言

提升小学生的课外阅读能力，有利于拓展其知识面和眼界，更有利于端正其

语文学习态度，促进其语文核心素养的全面提升。基于此，教师要加强对学生课

外阅读的指导，注重学生阅读兴趣的激发和自主学习能力的培养，传授学生多种

阅读方法，持续提升学生的鉴赏能力和写作能力，使其进一步巩固课堂知识，逐

步形成良好的学科素养。下面结合教学实践经验，针对以核心素养为导向的小学

语文课外阅读指导策略进行探析。

1小学低年级课外阅读指导的重要性

1.1丰富学生知识储备

由于小学低年级学生接触正式教育时间不长，其词汇储备并不充盈，在语文

知识学习环节，其理解能力、认知能力与分辨能力明显弱于成人，面对枯燥乏味

的机械式课外阅读活动与理解难度较大的文本内容，小学低年级学生难以长时间

保持良好的学习状态，学习效率低下。加之课堂教学时间有限，课堂阅读教学活

动无法满足学生知识获取需求，而课外阅读活动作为课堂教学活动的重要补充，

在丰富学生知识储备、培养学生良好阅读习惯与正确阅读观念方面具备得天独厚

的优势与作用，因此需要得到教师的高度重视与广泛关注。

1.2培养学生良好意志品格

相较于其他学段学生，小学低班级学生有着相对充裕的阅读文章时长，但因

为小学低班级学生触碰正式教育时长不长，多数学生并没有产生恰当的阅读文章

意识及其优良的阅读文章习惯，面对枯燥的机械式阅读文章活动，无法长时长维

持优良的学习情况，非常容易受到各种外部因素的影响与影响，无法全心身投入

地参与课外阅读文章环节，课外阅读文章成果无法确保。而课外阅读文章活动注

重循序渐进、由浅入深，给与学生自主选择权，为学生预埋充裕的自主发展空间，

学生才能够融合自身兴趣爱好特点选择课外读本，这能激起学生课外阅读文章积

极性与主观性能动性。而课外阅读文章要求学生在阅读文章中持续累积知识与经

验，这需要通过一个系统性的发展过程，要求学生持之以恒地进行课外阅读文章

活动，这有利于培养学生坚韧不拔的信念品性。

2“双减”背景下低年级课外阅读指导策略

2.1传授阅读方法，提升学生的阅读能力

教师在课外阅读指导中，要渗透以学生为中心的教学理念，突出学生的主体

地位，让教育回归本质。同时，教师要本着“授人以鱼不如授人以渔”的教学观

念，传授有效的阅读学习方法，确保学生能够根据阅读内容灵活运用各种学习策

略。一是引导学生根据文学积累和已掌握的目录信息，对文本内容进行猜想与推

测，鼓励学生带着疑问进行阅读。二是通过跳读掌握故事的关键信息，跳过与作

品主题无关或暂时读不明白、不感兴趣的部分，用最快的速度寻找自己需要的细

节，将整本书快速略读一遍。三是引导学生经过“基础阅读—检视阅读—分析阅

读—主题阅读”的学习过程，采取读写结合的阅读方法检验学习成果。

2.2经常组织阅读讨论，引领学生进行阅读分享

课外阅读是每个读者的个性化阅读。学生如果只是浮光掠影地扫过一行行的

文字，看完之后就把书束之高阁，一段时间后，就可能忘了书中的内容。这时，

就需要教师组织阅读讨论会，引领学生进行阅读分享。在讨论过程中，教师一般

不先说出自己的意见。如果有学生追问教师的意见，教师不宜直接拒绝，而应该

鼓励学生先参与讨论。教师可以这么说：“我等会儿告诉你我的想法，我想先听

听你的想法。”还可以这么说：“我也打算谈谈我的看法，但××同学的发言很

有意思，我想多听听。”

2.3激发阅读兴趣，引导学生自主学习

兴趣是学生积极投入小学语文课外阅读活动的关键影响因素，所以教师应注

重学生阅读兴趣的激发，优化课外阅读的指导过程。在组织学生开展课外阅读活

动时，教师要采取学生喜闻乐见的教学指导方法，让学生始终保持高涨的学习热

情。具体来说，教师可通过构建阅读情境的方式集中学生的注意力。三年级上册