基于主题语境的高中英语词汇教学——以人教版必修三Unit2为例完整版720933802.pdfVIP

基于主题语境的高中英语词汇教学——

以人教版必修三Unit2为例

摘要：词汇是语言学习的基础，但词汇教学脱离主题语境、忽略词汇与主题意义关系等

问题在高中英语词汇教学中普遍存在。主题语境是学习语言知识与技能的场域依托，高中英

语词汇应基于单元主题语境，在提取信息和处理信息的过程中自然习得词汇，将知识和技能

的提升融入到主题语境中。本文以人教版必修三Unit2为例，分析基于单元主题，如何结

合单元主题语境处理词汇，最终实现词汇内化。

关键词：主题语境；词汇教学；单元词汇

英国语言学家DavidWilkins曾说，“Withoutgrammarverylittlecanbe

conveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed”。由此可见，词汇的重要性不

言而喻。《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，

“词汇的学习不是单纯的记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定的语境

下开展的综合性语言实践活动。”（教育部2020）。

一、当前词汇教学的主要问题

词汇教学脱离语境，忽视与主题意义的关系一直存在。教学前，教师要求学生划出语篇

中生词并进行释义标注；也有教师基于词汇表带学生浏览整个单元的生词和短语，简单处理

词汇的语音、词义和派生词汇。读后，教师往往根据自己的经验挑选一些考试中常出现的，

或用法丰富的词汇进行仔细讲解，给例句、完成单词填空或翻译练习是常用的方式。此外，

一些教师认为词汇教学的目标是学生会写，会英汉互译或选择正确词汇，因此听写、选词填

空和翻译单词或句子是这些教师进行词汇教学的主要手段。但这些词汇教学和评价形式因脱

离语境，且缺乏词汇学习策略指导，不仅会阻碍学生语用能力的发展，也会削弱学生语言学

习热情。

二、基于主题语境的高中英语词汇教学实践

“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，

并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题语境和语篇理解的程度，直接影响学生的思维

发展水平和语言学习的成效”（教育部，2020）。本文以人教版2019年版高中《英语》必

修三Unit2的教学为例，分析如何基于单元主题，结合主题语境处理单元词汇，提高学生

运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。下面将分别从明确主题语境下的目标词汇、基于

主题语境设计词汇教学活动两方面分析如何基于主题语境处理单元词汇。

1.确定主题语境下的目标词汇

本单元主题语境为“人与社会”，各语篇围绕“道德与美德”这一主题展开，通过探讨

生活中常见的道德困境、人生的抉择、如何传递爱心、如何正确为人处事等诸多与社会生活

紧密相关的话题，启发学生思考，分析、理解和领悟生活中的人与事，帮助树立正确的价值

观和世界观。

本单元共列出目标词汇94个，其中课标单词和短语64个，非课标词30个。笔者根据

词汇与单元各语篇的关联程度，将主题词汇分为不同类别，见表1。

描述道德品moral,moraldilemma,principal,virtue,precious，

质selfless,helpful,outstanding,hardworking,diligent，

puttheneedsofsb.first,payitforward

描述践行美carrysb.throughsth.，entrust,illustrate,tend,

德过程treat,faint,carefor,lookafter,assist,firstaid,

tripover,saving，intears,indespair,scared,

描述美德榜marriage,fee,tuitionfees,complain,respond,

样的经历scholarship，hire,clinic,residentphysician,publish,

train,retire,colleague,elect,election,passa