开题报告：高质量教育背景下幼儿园教师过程性评价素养及支持研究.docxVIP

全国教育科学规划课题开题报告（附研究思路模板、可修改技术路线图三个）

《高质量教育背景下幼儿园教师过程性评价素养及支持研究》开题报告

一、课题基本信息

课题名称：高质量教育背景下幼儿园教师过程性评价素养及支持研究

课题来源：教育部

课题类型：教育科研

课题负责人及主要成员：张三（课题负责人），李四，王五，赵六

课题申报时间：2023年1月

预计完成时间：2025年12月

二、课题研究背景与意义

随着我国教育事业的不断发展，教育质量日益受到社会各界的关注。作为基础教育的重要组成部分，幼儿园教育在儿童成长过程中发挥着至关重要的作用。高质量的教育离不开高素质的教师队伍，而幼儿园教师作为儿童早期教育的关键力量，其专业素养直接影响到教育质量。

过程性评价是教育评价的重要组成部分，它关注学生在学习过程中的表现、进步和存在的问题，有助于教师及时调整教学策略，提高教学效果。然而，当前幼儿园教师在过程性评价方面存在一定的不足，如评价意识淡薄、评价方法单一、评价结果运用不充分等。因此，提高幼儿园教师的过程性评价素养，对于提升教育质量具有重要意义。

本课题旨在深入研究高质量教育背景下幼儿园教师过程性评价素养的现状、问题及影响因素，探讨提高幼儿园教师过程性评价素养的有效途径，为幼儿园教师专业发展提供理论支持和实践指导。

三、国内外研究现状与发展趋势

国内研究现状

近年来，国内学者对幼儿园教师过程性评价素养的研究逐渐增多。研究内容主要集中在以下几个方面：一是幼儿园教师过程性评价素养的内涵与构成；二是幼儿园教师过程性评价素养的现状调查；三是影响幼儿园教师过程性评价素养的因素分析；四是提高幼儿园教师过程性评价素养的策略研究。这些研究为本研究提供了有益的借鉴和启示。

国外研究现状

国外对教师过程性评价素养的研究起步较早，研究内容更加深入和广泛。国外学者关注教师过程性评价素养的理论基础、评价标准、评价方法等方面，并强调教师过程性评价素养与教学实践的结合。国外的研究成果为本课题提供了有益的借鉴和启示。

发展趋势

随着教育改革的不断深入，教师过程性评价素养的研究将更加注重实践性、针对性和实效性。未来研究将更加关注教师过程性评价素养的培训与提升、评价结果的运用、评价方法的创新等方面。

四、课题研究目标与内容

研究目标

（1）明确高质量教育背景下幼儿园教师过程性评价素养的内涵与构成；

（2）调查分析当前幼儿园教师过程性评价素养的现状、问题及影响因素；

（3）探讨提高幼儿园教师过程性评价素养的有效途径；

（4）为幼儿园教师专业发展提供理论支持和实践指导。

研究内容

（1）高质量教育背景下幼儿园教师过程性评价素养的内涵与构成；

（2）幼儿园教师过程性评价素养的现状调查与分析；

（3）影响幼儿园教师过程性评价素养的因素分析；

（4）提高幼儿园教师过程性评价素养的策略研究。

五、课题研究方法与路径

研究方法

（1）文献研究法：通过查阅相关文献，了解国内外关于幼儿园教师过程性评价素养的研究现状、理论基础和发展趋势；

（2）问卷调查法：设计调查问卷，对幼儿园教师过程性评价素养的现状进行调查；

（3）访谈法：对部分幼儿园教师进行访谈，深入了解他们在过程性评价方面的实际做法和困惑；

（4）案例分析法：选取典型案例，分析幼儿园教师过程性评价素养的现状、问题及影响因素；

（5）行动研究法：在研究过程中，通过实践、反思、调整等方式，不断提高幼儿园教师过程性评价素养。

研究路径

（1）确定研究问题：明确高质量教育背景下幼儿园教师过程性评价素养的研究目标和内容；

（2）设计研究方案：制定详细的研究计划，包括研究方法、研究步骤、时间安排等；

（3）收集研究资料：通过文献查阅、问卷调查、访谈等方式，收集相关研究资料；

（4）分析研究资料：对收集到的资料进行整理、分析，得出研究结论；

（5）撰写研究报告：根据研究结论，撰写研究报告，为幼儿园教师专业发展提供理论支持和实践指导。

六、课题研究的预期成果与形式

预期成果

（1）形成高质量教育背景下幼儿园教师过程性评价素养的理论框架；

（2）提出提高幼儿园教师过程性评价素养的有效途径；

（3）为幼儿园教师专业发展提供理论支持和实践指导。

成果形式

（1）研究报告：对研究过程、研究结论进行详细阐述；

（2）论文：在学术期刊上发表相关研究成果；

（3）培训教材：编写幼儿园教师过程性评价素养培训教材；

（4）工作坊：举办幼儿园教师过程性评价素养培训工作坊。

七、课题研究的进度安排与人员分工

进度安排

（1）2023年1月-2023年3月：确定研究问题，设计研究方案；

（2）2023年4月-2023年6月：收集研究资料，进行问卷调查、访谈等；

（3）2023年7月-