“双减”背景下初中语文作业设计策略 .pdfVIP

“双减”背景下初中语文作业设计策略

发布时间：2022-07-07T03:10:59.142Z来源：《教育学》2022年2月总第277期作者：王凤娇

[导读]所谓“双减”是指全面压减作业总量和时长、减轻学生过重的作业负担。

山东省威海市第七中学264200

所谓“双减”是指全面压减作业总量和时长、减轻学生过重的作业负担。众所周知，作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂

教学活动的必要补充。做作业，是学生必要的学习任务。问题是，目前一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，比如初中语文的抄

抄写写，单一乏味的机械训练，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。如何实现真正的减负增效、寻求

新的作业设计策略势在必行。关于“双减”背景下初中语文作业设计的策略，笔者在此提出以下点设计策略。

一、设置一以贯之的情境

学习的基础是知觉，当我们在关注某一个物体时，知觉者的任务就是将感知到的成分进行组合并形成一个连贯的整体。所以作业设计

时以单元为整体设计单元系列性作业，不仅容易激活学生已有知识，还能促进新知识和既有知识间的互动、连接、交融和整合。以八下第

三单元为例，本单元的文章或描写美好生活(《桃花源记》)，或记叙徜徉于美丽自然的见闻感悟(《小石潭记》)，或赞叹古代艺人精美的技

艺(《核舟记》)，或吟咏美妙的爱情(《诗经二首》)。根据初三学生学情，笔者希望学生能在本单元的学习中感受到古诗文的文字美、韵

律美和情感美，并能够自选角度完成本单元《学写读后感》的写作要求。思及此，笔者将“感古今之美，展青春风采”设计为本单元作业主

题。

荣维东在《写作教学中的范文支架及运用原则》中说：“真实写作任务情境的工具召唤。真实交际生活中的表达，都是在一定任务情境

中开始、进行和结束的。所以作为书面表达的一种方式，写作也必须是在一种真实的任务情境中展开的。”一个生动活泼的情境，会使学生

和这个情境维系着一种积极的情感关系，情境让他调动起来、活跃起来。笔者试着发起“感古今之美，展青春风采”报刊主题展活动，串联

整个单元的课后作业，设置【译古文之美】【读韵律之美】【品语言之美】【感主题之美】【抒美文之感】五个分项活动，不仅形式上新

颖活泼，而且和学生的校园生活融为一体，能消除陌生感，缓解学生学习文言文的畏难情绪，激发学生感悟美的写作激情。

二、进行循序渐进的练习

过去，教师们总是给学生布置大量的重复性作业，以期学生能够熟能生巧，掌握课上讲授的知识点，提升学生的考试成绩。这样的做

法却让学生对学习丧失了兴趣，做作业时存在应付心理，出现大量幼稚低级的错误。面对此类问题，笔者认为为学生设置循序渐进的练习

是十分有必要的。

以八下第三单元为例，从学习之初设计的入门版“寻美词”“译美文”“积宝库”文言筑基型作业，到进阶版“设计朗诵脚本”“评选最美朗读

者”“评选最美译者”精读鉴赏型作业，再到升级版“穿越时空访人物”“创意颁奖论感情”活动实践型作业，最后到终极版“谈古今之情”“抒美文

之感”感悟习作型作业，由浅入深，由易及难，层层递进，让学生有一种好像在玩游戏升级打怪的体验感，从而激发他们做作业的兴趣，提

升作业质量。

设计是理想而丰满的，实践却是现实又骨感的。在布置作业的过程中不难发现有少部分同学很难完成升级版的活动实践型作业，更不

用提终极版的感悟习作型作业。新课程理念要求教师因材施教，关注学生的差异性，每个学生都是不同的个体，生活经历不同，阅读体验

不同，理解层次不齐，尺有所短寸有所长。在日常作业布置中，应结合学生差异，区分层次，对不同层次的学生布置不同方式的日常作

业，帮助各个层次的学生提高语文素养。

比如，在八下第三单元的作业中添加了一个“为你读诗”的每日常规作业，让每位同学在作业中都有参与感；辅以“为你评诗”的课前作

业，也让每位同学在作业中都有获得感。再者，将原本的作业分层细化，由原来的“任选一篇文章在作业本上翻译，再进行朗诵，并在钉钉

圈内打卡”细化为：“A层：任选一篇文章在作业本上翻译，再进行配乐朗诵表演，并在钉钉圈内打卡。”“B层：任选一篇文章在作业本上翻

译，再进行朗诵，并在钉钉圈内打卡。”这样一来学有余力的同学就可以精进自己的朗读能力，结合音乐知识更好地感悟古诗文的韵律之

美。常规作业和分层作业相结合，基础薄弱的学生能巩固基础，学有余力的学生可延伸拓展，能更好地培养自主学习能力。

三、开展丰富多样的评价

作业是学校教育教学工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。科学合理的评价作业，对学生来说可以巩固知识，知晓不足，培

养习惯；对于