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贺兰县王珊名班主任工作室公开课教学设计
贺兰县德胜实验小学德实校区常怀渊
《牛和鹅》教案
【教学目标】
1.认识“谓、拳”等生字，会写“摸、甚”等字，会写“甚至、顽皮”等词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【单元任务情境】记录童年的笑与泪
【教学过程】
第一课时
情境创设，任务驱动：
1.孩子们，在你们心中，童年是什么？（自由说，预设：是一盒甜甜的巧克力；是一个五彩的万花筒；是一幅五彩的画；……）在冰心奶奶的心中，童年是什么呢？一起读。
2.在第六单元的学习中，我们将走进几个作家的童年往事，感受并记录童年的笑与泪。这个单元的学习要求很特别，请一位同学大声地读出来：①学习用批注的方法阅读。②通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。③记一次游戏，把游戏过程写清楚。
3.我们对批注并不陌生，谁来回忆一下曾经在课文中接触过的批注？（生自由说，教师相机呈现前知，回顾批注。）在三年级时，我们学过《总也倒不了的老屋》，编者在课文旁边空白处进行了批注，预测故事的发展；本学期第二单元是提问策略单元，其中两篇课文空白处的旁批也是批注的一种。平时我们在书本上圈点、标记、写感受，都是在做批注。
4.在这个单元的学习中，我们就要用批注的方法去阅读三个童年故事。这节课，我们先走进作家任大霖的童年囧事。
5.跟老师一起写课题，齐读课题。
任务一：对比态度，感知故事内容
1.同学们课前都做了预习，对于牛和鹅，课文中的这群孩子一开始是怎么区别对待的？（欺负牛、害怕鹅）
2.他们怎么欺负牛的？（自由说，相机呈现动词串）你们发现了孩子们的一连串行为，我们接龙说一说：拍什么？（拍牛背）摸什么？（摸牛肚子）触什么？（触牛屁股）扳什么？（扳牛角）骑什么？（骑牛背）捶什么？（捶牛背）
3.开火车读一读词串。看来，“我们对牛”，是想怎么欺负就怎么欺负，对鹅就不敢。胆大的孩子，也只敢远远叫唤一声——吁哩哩哩。谁来叫唤？（个别读，提醒读好多音字）近了可不敢喊，远远地就喊，拉长了调子喊，吁——哩哩哩。（齐读）
4.但是，有一个人却敢收拾鹅——金奎叔。金奎叔是怎么对鹅的？找找动词。（握、提、摔）哪个动作最狠？（摔）不止这些，金奎叔还告诉我们制服鹅的一个绝招，个别读，齐读：它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。这里有个动作没有“摔”那么厉害，但是也挺要命的，是哪个字？（掐）
5.在刚刚的交流中，出现了几个要写的同偏旁的字，一起来看，跟老师一起写易错的字。（根据学情，选择易错字范写）
6.孩子们后来对牛和鹅的态度有什么改变？（善待牛/不欺负牛，不怕鹅）
7.为什么会有这样的变化，这中间发生了什么事？（自由发言，相机出示内容）这也是故事的主要内容，读一读。
任务二：解读批注，明确批注角度
1.一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。我们可以从哪些角度进行批注呢？园地交流平台中有这么一句话，请一位同学读：读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以作批注。
2.从中，你发现了哪几个批注角度？（写得好、有疑问、有启发）当然，批注的角度远远不止这三个，让我们走进课文中，自由朗读编者作的五个批注，再和组员一起讨论，判断它们是从什么角度作的批注，在旁边进行标注。（小组派代表朗读批注，并点明批注角度）
预设：
①事情真的是这样吗？（对课文内容的疑问：有疑问）
②逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。（对写法的评价：写得好）
③鹅之前多神气，现在多狼狈呀。（对课文内容的体会：有体会）
④“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。（对课文内容的体会：有体会）
⑤看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。（读了课文后获得的启发：有启发）
3.这五个批注中，哪几个批注的角度很相似？（3、4、5，都属于有感而发，不同之处在于3和4是阅读部分内容产生的体会，5是阅读全文之后的感受）
4.这些批注是怎么做出来的呢？我们一起来把批注和课文内容对照着学习，跟着编者学作批注。
任务三：对照文本，运用批注方法
1.齐读第一自然段，读完了以后，有什么想说、想问的？（自由发言，预设：为什么会有这样的说法？这个说法是怎么来的？真的是这样的吗？）
2.读完这段话以后，我们心中自然而然产生的想法、困惑，和编者的旁批不谋而合。由此，你发现了什么？（预设：批注就是有话就说，有疑问就问，随时都可以作批注。）
3.现在我们马上来运用这种批注技巧去阅读课文第四自然段，把你心中产生的想法或困惑写在旁批栏，并在组内互相交流。（个别发言，分享批注）
结课：这节课，我们了解了批注的几个角度，还学着第一个批注的样子阅读课文第四自然段，并
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