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理工科本研创新人才培养模式的构建

摘??要：针对重果轻过、重教轻引、重理轻创、重考轻评等教学问题，文章充分发挥基础学科的思维、理念、融合优势，面向国家战略需求，围绕创新人才过程培养的新体系、新方法、新平台以及创新人才评价等内容，开展探索和实践，突破人才培养瓶颈，建立能够主动适应和引领新经济发展的理工科创新人才培养“三二三四”模式，以期为高校理工科育人培养提供新的改革和实践思路。

关键词：理工科创新人才培养；基础学科优势；立德树人；“三二三四”模式

理工科研创新人才培养是推动建设创新型国家的根本，是教育事业发展的本质要求和不懈追求，关乎国家整体发展战略目标的有效实施。2013年，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》的通过为高

校人才培养工作提供了发展指南，为理工科教育改革指明了前进方向[1]。党的二十大也明确指出，育人的根本在于立德，要坚持人才引领发展的基本方略，把培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作为教育现代化的方向目标[2]。为了深入推进理工科人才培养模式创新，高校鼓励教师从培养目标制定、培养体系优化、培养平台搭建、评价体系建立等方面进行探索和实践，致力于全面提升人才培养质量[3-6]。

当前，全国高校在推进提高人才培养质量，促进高等教育与经济社会发展紧密结合的精神指导下，教学改革工作取得了显著成效[7-8]。然而，在培养过程中仍然存在着一些教学问题，诸如，欲速不达，重结果目标轻过程目标；授人以鱼，重知识传授轻方法引导；墨守成规，重传统理论轻创新成果；以偏概全，重知识考核轻综合评价等，这些教学问题归因于未能正确处理好“结果”与“过程”的关系，容易忽视基础学科教育在人才培养全过程中的重要性[9]。基础学科（文史哲、数理化生等）是知识“树状”结构图的根本，是知识大厦的基础，是认知世界、掌握自然规律的基础性工具，其发展有助于不断增强科学技术原创力，具有先导性和战略性地位。因此，应充分发挥基础学科的思维、理念、融合优势，围绕人才过程培养的新体系、新方法、新平台以及人才评价的新机制，开展探索实践，突破人才培养瓶颈。

一、关注重点内容，解决关键问题

对标创新型国家建设要求，以全过程培养、专业知识探索、创新意识探索、综合素质评价为着力点，以“三维目标、两大路径、三个平台、四项评价”为改革关键点开展探索实践，以期达到创新人才培养新标准（结构框图见图1），其解决关键问题如下。

（一）坚持注重“三维目标”

发挥基础学科的思维优势，设计系统性、规范性、递阶性的过程培养体系，铸牢创新人才培养的过程环节，注重创新人才培养的“知识、能力、素质”三维目标。在知识学习、研究探索、应用创新培养的各阶段，以学生为中心，构建“知识、能力、素质”三维目标培养体系，即在知识目标培养的基础上，强调能力和素质目标培养，让学生通过观察、思考、讨论、实验、推理等一系列過程发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，培养学生的创新能力，并明确各环节的能力目标。素质目标聚焦勤奋刻苦和严谨求实的学风、善于质疑和独立思考的习惯以及正确的价值观、人生观和世界观的树立等方面，通过课程思政与专业知识的有机融合，培养学生具有创新型人才的综合素质。

（二）持续优化“两大路径”

发挥基础学科的理念优势，创新探究性、启发性、实践性的过程培养体系，落实创新人才培养的阶段环节，优化创新人才培养的“教学、思政”两大路径。持续优化教学育人路径，创新教学方式。针对课程特点，开

展线上线下、课上课下混合式教学，实现“学教融合”，强调学生“学”的主体地位，明确教师“教”的主体责任，打破传统教学模式下时间和空间对课堂教学的桎梏。持续优化思政育人路径，提出“课堂讲授—课后研讨—小组学习—翻转成效检验—科研探索与竞赛实践”的课程思政教学新模式，执行“灵活设计、主动探索、过程监控、信息反馈、问题改进”这一环环相扣、层层推进的质量监控路线，在全面落实思想政治教育与专业课程教学的基础上，达到提升学生理论素养和创新能力的目的。

（三）协同搭建“三个平台”

发挥基础学科的融合优势，构建专业性、交叉性、合作性的过程培养平台，优化创新人才培养的综合环境，完善创新人才培养的“科教融合、交叉协同、虚拟实验”三个平台。依托团队科研平台及教师科研课题，建立教学与科研互动模式，使教学过程与科研活动更加紧密结合，实现学生培养的科教融合。教师以研究方向和科研课题为来源提炼研究问题，学生以研究小组为单位自主选择问题，实行重点实验室、协同创新中心对学生全天开放式管理，并指导学生参与科研工作，提高实践能力。基于基础学科与应用学科的交叉融合，综合利用数学、计算机、自动化、管理科学等学科的重点实验室、协同创新中心等，搭建交叉协同平台，实现教师之间、学生之间、教师与学生之间的交流互动。搭建虚拟仿真实验平台，完善虚拟仿真实验项目，实现实