小学语文项目化学习的教学实施探索(1).doc

小学语文项目化学习的教学实施探索

摘要：有效的项目化学习既要反映学生学习过程中的真实表现，又要体现知识建构能力提升的过程。因此，小学语文项目化学习需要关注的是学生做了什么,将学生学习后的可能反映或表现作为考察的核心内容，聚焦学生能力发展、核心目标达成、学习过程展开、评价

方式呈现，优化小学语文项目化学习的评价。项目化学习是一种以学生为中心的教学方式，

强调学生的主体性，为营造学习环境提供重要的教育资源。学生组成小组或学习小组，通过解决特定的开放性来解决问题。需要指出的是，项目化学习的过程并不局限于学生以既定的方式解决问题，而是强调学生在解决问题的过程中培养的技能和技巧。这些技能和技能包括如何获取知识、如何计划和控制项目实施，以及在学习过程中在团队内进行沟通和协作。项目化学习模式的学习过程和目标与当前的核心素养培养高度契合，是培养学生核心素养的有效教学方法。在小学语文教育中，优化项目化学习实践，从培养学生核心素养的角度出发，

是培养学生的重要教育路径。

关键词：小学语文项目化学习实施探索

一、整合学习内容，提供学习资料，培养核心素养

在当前的小学语文教育中，章节主要是作为教育的基本单元，但在教育中教师无法有效地将本学科的知识与其他学科的知识相结合，从而导致学生的知识和生活中的实际问题连接能力比较弱。同时，教师以考试为主，学生学习主动性低，学习积极性低，教师教学方式单一。在

教学中，学生适应社会发展的能力、沟通能力和自主性，探究与合作的发展的能力严重缺乏，

教育成为单一的知识学习，完全忽视了学生个人素质的全面发展。因此，在小学项目化语文教育的教育实践中，培养学生核心素养的第一步是整合教育内容，为核心素养培养提供有用的学习资料。例如，教材和文本整合改变使用章节，而不是采取“主题”作为命令文本，而是作业和练习基本线索提供一个总体规划。一方面，以特定人文主题为指导的教材单元内容整合，同时指导听、说、读、写、读的教育内容贯穿于整个单元。个人和小组协作学习另一方面，将课堂教学与课外学习相结合，注重课堂教学和成果的交流，让学生大胆探索，自主协作。在课堂外学习。通过这种方式，学生可以通过有效提高项目化学习的实际效果，提高多元化学习中的核心素养。例如，当教育部门编辑的小学五年级第二册第二单元，教师使用的基于项目的学习和教育的理念引领整个单元课文，在“历史人物故事”主题下，阅读第四篇文章，了解相关人物的故事，并指导学生注意课文的用词。教师应在指导学生积累阅读、结合生活经验的基础

上，分析课文中相关人物故事，运用课文中的语言表达写出内

心情感。在教育设计的总体规划中。此外，教师可以通过对课文中人物的词和动作指导学生进行角色表演来提高他们的语言技能。现有教材从核心素养的发展入手，以教材内容与项目化学习所倡导的人文主题为线索，形成有利于项目化学习和核心素养的学习材料。是为基于

项目的学习开发有效的教育路径，以培养学生的核心素养。

二、创建基于情境的教育并提出有助于学习的措施

项目化语文学习强调学生需要就某一特定主题进行独立学习，并在探索和解决问题的过程中培养他们的技能和能力。因此，这个过程需要能引导学生自主探索和协作学习的驱动问题，使学生能够了解这个学科问题，并实现基于项目的学习目标。在推进学习问题的过程中，要善

于创设学习情境，引出习题。在教学中，我们改变了传统的教学方式，以项目完成单元教学，

利用阅读作为直接驱动任务，给学生发布驱动任务，并给了学生指导.基于情境问题的文章。

直接从问题驱动出发，选择和组织有助于实现目标的内容，借助情境创设和相关教育的引入，让学生进行自主探索、协作交流和辩论，不仅缩短了上课时间，同时也提高了学生的学习效率,激发了学生的学习兴趣，提高了核心素养。在基于项目的学习中，推动问题是整体项目学习

的关键要素之一。项目学习中的教育实践需要结合具体的教育内容，设计出有效的问题驱动，

激发学生的学习兴趣和好奇心。调动学习积极性和主动性，培养学生独立

学习、分析和解决问题的能力，以及协作创新的精神。

项目化语文学习在培养学生核心素养方面的最大优势在于实践活动与素养训练的结合。在项目化语文学习中，社会和自然所蕴含的丰富资源是优秀的课程资源。在项目化教育中，教师需要挖掘课程资源，让学生在各种语言实践活动中进行探索性交流。促进学生语文核心

素养在研究中不断提高。

例如，在教育中，学生应该尽可能独立探索，教师应该是辅助的角色，学生应该是课堂课程的主角。同时，要为学生的成长搭建良好的平台。例如，在阅读教育中进行项目化学习时，教师可以指导学生创建“阅读交流”。这让学生可以在这个平台上与大家分享他们的阅读体验，并推荐他们喜欢的书籍。老师在日常教学总结环节调整时间，让学生独立阅读，做阅读