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学前儿童科学教育学前教育学院安珍珍
学前儿童科学教育概论第一章
目录1.学前儿童科学教育的内涵与价值2.国内外学前儿童科学教育综述3.学前儿童科学教育的理论基础
学前儿童科学教育的理论基础03
一、学前儿童科学教育的心理学基础认知发展理论建构主义学习理论加德纳多元智能理论
(一)认知发展理论皮亚杰的认知发展理论维果斯基的认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
1.知识经验的获得儿童的认识或思维是从哪来的?
案例分析一个孩子在娃娃家玩过家家的游戏。她正在做汤,但是没有锅盖,她想找一个合适的盖子,随便拿了一个盖上,不料盖子太小了,掉进了锅里。她又拿了一个稍微大点的,又掉进了锅里。她愣了一会儿,找了一个更大一些的,盖上了,只是还不合适,稍微大了点。她又换了一个小点儿的,这回终于合适了。孩子很得意,还把小盖子在锅上转了一个圈。
皮亚杰——相互作用论认为儿童的思维不是单纯的来自主体,也不是单纯的来自客体,而是来自主体对客体的动作,是主客体相互作用的结果。知识的获得过程是一个积极主动的建构过程。
启示:在学前儿童科学教育活动中,教师应创设丰富的环境,提供充足的操作材料,让学前儿童动手动脑积极参与,在操作中建构自己的知识经验。要允许学前儿童犯错误,只有在不断“试误”的过程中,学前儿童才能积累足够的经验,最终得到发展。
2.儿童思维发展的阶段感知运动阶段(0—2岁)前运算阶段(2—7岁)具体运算阶段(7—11岁)形式运算阶段(11—15岁)
2.儿童思维发展的阶段
感知运算阶段(0~2岁):主要靠感觉和动作来认识周围世界;前运算阶段(2~7岁):儿童将感知动作内化为表象,建立了符号功能,可凭借心理符号(主要是表象)进行思维,从而使思维有了质的飞跃。
在学前儿童科学教育活动的指导中,应注意到不同年龄阶段有质的差别,又顾及到前后阶段之间的相互联系。不仅考虑全班儿童所处的共同发展阶段,而且要根据儿童的个体差异提出不同要求。启示
3.学习与发展的关系
皮亚杰:“教育真正目的不是增加儿童的知识,而是设置充满智慧刺激的环境,让儿童自行探索,主动学习。如果在尚未达到适当水平之前提早教他知识,将会对儿童自行探索、主动求知的行为产生不利影响。”
每一个儿童都是科学家
维果斯基的认知发展理论
1.社会文化理论基本观点:个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,是在与他人相互交往的过程中建构和发展的,社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
启示在学前儿童科学教育活动中,如何为幼儿创造一个良好的文化系统?
教师需要充分考虑师幼互动的方式,全面分析幼儿在教师创设的具有挑战性的真实问题情境中到底会遇到哪些困难,造成这种困难的原因可能有哪些,以及教师可以提供怎样的帮助。
在设计幼儿园教学活动时,教师要重视幼儿之间的同伴关系。很多时候幼儿的发展是在模仿和交流当中实现的
2.最近发展区理论作为幼儿教师,如何才能做到提供给幼儿“最近发展区”内的学习内容?
启示教学要想促进儿童的发展,其前提条件是了解和确定儿童的“最近发展区”。教师要根据幼儿不同的“最近发展区”提供适宜的活动材料,为不同的儿童创造不同的“最近发展区”,使每个儿童的潜能都能得到最大限度的发展。
3.有关儿童科学概念的研究维果斯基认为,学前儿童尚处于概念思维之前的时期,他们是根据简单的因果关系或者根据事物表面的属性、功用和情景来总结概念。
把番茄、梨、桃归为一类,因为“能吃、吃起来水多”。把太阳、卷心菜归为一类,因为“都是圆的”;把香蕉、玉米、小麦归为一类,因为“都是黄颜色的”;把太阳、公鸡归为一类,因为“太阳一出来,公鸡就喔喔叫”。
儿童科学概念的发展依赖于日常概念的发展。教学是促成儿童日常概念发展成科学概念的关键因素。科学概念并不是儿童用记忆吸收的,而是借助于思维的积极性,通过自己的思维工作形成的,因此要鼓励儿童在问题解决中学习。
(二)建构主义学习理论知识观学习观教学观教师观学习环境
1.知识观知识是什么?
知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,不是最终答案。知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动或问题解决都实用的方法。知识的外在形式因学生的理解和表征可能有差异。
2.学习观学生的学习是怎样的一个过程?
学习的主动建构性建构主义认为,学习不是从外界吸收知识的过程,而是学习者以自己原有的知识经验为基础建构知识的过程。
学习的社会互动性学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程,这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。
学习的情境性知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的,是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
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