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教育评价对基础教育改革起着重要的导向和质量监控作用,

教育技术论文

摘要:教育评价对基础教育改革起着重要的导向和质量监控作用,直接影响着教

育目的的实现和教育改革的转向与落实。面对当前的教育评价现状,我们需要站

在哲学的高度,用哲学的眼光和视野进行深层次的反思。从什么是教育评价、为

什么评价和如何评价这三个方面来把握和关注教育评价的基本观念。

在教育改革轰轰烈烈之际,教育评价对教育改革起着重要的导向和质量监控作用,

教育评价的实施直接影响着教育目的的实现和教育改革的转向和落实,教育评价

已成为教育改革的重要组成部分。通过对教育评价的实践观察,不难发现,每个参

与教育评价的人,包括评价发起者、执行者和评价对象都在一定程度上有一种关

于什么是评价、为什么评价和怎样评价的看法,有的可能较系统和理性,有的可能

比较零散和感性。不过,不管什么形态的观念,它对个体来说都是行动的指南,直

接影响着人们对评价的态度和在评价中采取的行动,最终制约着评价的成败。这

些自觉或不自觉的认识,都属于教育评价观。而系统的教育评价观,可称为教育评

价哲学,是站在哲学高度对基础教育评价进行的深层次思考。它主要是基于对教

育评价行动的观察反思,关注的是实实在在影响教育评价的基本观念问题。

一、教育评价哲学研究的基本问题

(一)教育评价的思维性质问题这一问题,主要关系到如何回答教育评价实践中的

诸问题。教育评价面临的是一系列复杂组合的教育问题,其复杂程度远非人们所

想像。不同教育背景、不同价值观念、不同文化背景、不同教育对象组成了极为

复杂的教育评价活动,再科学的评价方案,再优化的操作程序,都必须随对象及条

件的变化而变化。长期以来,我们总是试图寻找那种一学就懂、一试就会的操作

程序,结果,使人们一次一次地陷入盲目和被动[1]。教育评价显然不是这种就事

论事的具体思维方式,而应该从哲学的层次对教育评价现象进行“俯视”,将教育

评价的基本问题抽象到“形而上学”的高度加以分析和研究。教育评价是对教育

价值关系的认识与反映,既包括事实判断又包括价值判断,凡是实证科学所不能

证明的、实践的,都需要形而上学的思考[1]。

(二)教育评价中的主体意识问题它是一个从主客体关系范畴如何看待人在教育

中的地位和作用问题。教育评价是对人及人与人构成的教育事实与价值事实的评

价,涉及的对象是活生生的、有思想、有情感、心灵丰富的人。长期以来,我们用

于支配教育评价的思维方式受到以二元对立为主要特征的近代哲学思维方式的

影响,采用对立型教育评价,对立的二者之间是控制与被控制的关系。这样做的结

果是:评价双方必然是对立的,评价者是被评价者的主宰,无视评价对象的情感、

兴趣、爱好,评价双方缺乏理解、沟通;评价的目的是为管理、控制和分等,它所

得到的“真理”,也只能是胜利者的视野所见到的东西。教育评价成为人们之间

的恶性竞争和把人们进行分层分等的工具,而促进人发展的目的却很难实现。

三)教育评价研究方法问题这一问题包括两个方面的内容:教育评价本身的方法

论和对教育评价科学进行方法论的反思。方法论是人们认识世界、改造世界的一

般方式、方法的学说或理论体系。有什么样的世界观就有什么样的方法论。教育

评价的方法论应是一个由多种不同层次的方法而构成的理论体系。一般来说,它

主要包括三个层次:第一个层次是哲学方法,对整个教育评价研究与实践起基本

定向作用;第二个层次是教育评价的一般方法,反映教育评价的特点;第三个层次

是在教育评价中具体使用的各种方式、方法与手段。目前,我国教育评价的现实

是在具体操作上的方法研究多,而较少在哲学层次上对评价方法进行反思,以致

于使评价方法缺乏理性,失之于呆板。

(四)教育评价理论与实践的关系在今天看来,对这一问题的探讨具有特别重要的

意义,甚至可以说,它是教育评价领域中思维与存在关系问题最集中的体现。教育

评价就其基本特征而言,是一种实践活动,离开了实践的评价是一种死的评价。因

此,教育评价理论就应当深深地扎根于教育评价实践,源于实践又高于实践。遗憾

的是,现在许多教育评价理论尚不能触及教育的本质,在残酷的现实面前变得是

那么不堪一击。而一些实践工作者又满足于感性经验,沉浸于一些细枝末节的操

作。这二者的脱离使得应有的教育评价价值取向不能付诸实际,教育评价的功能

不能体现。

二、我国教育评价取得的成绩与存在的不足在我们认识了教育评价的基本问题之

后,就要对我国现在的教育评价进行深层次的哲学分析与思考,从教育评价的成

功经验和出现的不足两个方面入手。

(一)教育评价取得的成绩我国基础教育改