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粤教版高中语文教科书古文编写管窥

作者：伍岚

来源：《语文教学与研究·上旬刊》2020年第1期

伍岚

伍岚，广东省东莞市东莞外国语学校教师。

广东省高考改用全国卷后，各地高中语文教科书逐步由粤教版更换为人教版；高中语文

新课标颁布后，部编本高中语文教科书很快又将取代人教版教科书。尽管课标和教科书发生变

化，高中语文的教学问题依然集中在一些老问题上。因此，我们除了继续“向前看”，还需要

认真仔细地再“回头看”，即对使用了十多年的粤教版高中语文教科书及其使用过程进行适当

的回顾梳理。理清粤教版教科书在编写中存在的问题和使用中存在的不足，这对于我们更好地

迎接部编本高中语文教科书，真正转变教育教学观念，从而探索出有利于语文课程良性变革发

展之路将会起到积极的促进作用。为此，笔者选取了粤教版高中语文教科书文言文部分的教学

内容作为一个切入点，以期从文言文部分入手总结出旧教材存在的问题。同时，为了更清晰、

更直观地分析和呈现粤教版教科书存在的问题，在本文中引入台湾地区三民版高中国文教科书

与之进行对比。在研究过程中，笔者发现粤教版高中语文教科书文言文部分的教材内容存在下

列几个方面的问题。

一、粤教版高中语文教科书与省内初中语文教科书中的文言文内容衔接性不强

古代儿童在词汇学习阶段有专门的蒙学教材，如《急就篇》《蒙求》《千字文》《三字

经》《笠翁对韵》《声律启蒙》等，其内容不仅涉及音韵、训诂等文言基础性知识，还形成了

较为综合和广博的社会知识体系，顺应了古代博学教育的理念。现阶段小学语文教学文言蒙学

教育缺失，处于儿童期词汇学习阶段的学生对文言音韵、文言词汇等基础性内容缺少积累，到

初中几乎直接就跨入了文言文阅读理解阶段。初中文言文学习内容大多以中考为纲，中考文本

重点聚焦课内篇目，学生常要被动接受教师教授的文言文精细化解读结果，学习方式以机械化

记忆式被动学习为主，导致高中文言文教学不得不面对文言文课外阅读量和独立阅读能力几乎

处于零起点的学生。高中教材对这些问题的关注和回应不够，自然也就无法提供有衔接效应的

教材内容及切实可行的教学操作建议。面对初中生既有的文言文阅读能力，高中语文教科书在

选编文言文时就不能仅仅挑选比初中文言选文篇幅长一些、内容难一些的文本以示区别，而是

要依据学情仔细考量。

分别处于初中、高中不同学段的语文教师对彼此的教材和教学普遍缺乏了解，文言文教

学各自处于一个长期封闭自营的状态。课程标准虽然对学生在高中阶段的文言文阅读能力提出

了要求，却对学生在初中阶段的学习行为分析不足；虽然重视学生在高中单个阶段要达成的文

言文总体学习目标的表述，却忽视了初高中文言文教学衔接的过渡需求。比如高中教科书在文

言文单元“点击链接”部分提供了部分有关文言虚词、文言特殊句式等修辞知识的课文例句，

但只有少数例句出自初中文言选文，这不得不说是一个遗憾。语言学习本身有其内在的连续性

和逻辑性，若能多选用初中文言文中典型的字词句作为高中文言修辞集中教学的语言材料，或

许更有利于刺激学生发现初高中文言选文的内外部联系，产生积极有效的联想思维活动和类比

思维活动，较好地实现文言词汇、文言修辞知识的迁移性过渡，优化高中文言文教学效率。

相比之下，台湾《普通高级中学必修科目国文课程纲要》在高中国文教科书范文“选编

原则”的第一条就开宗明义地强调，编写高中国文教科书“应与国民中小学九年一贯制课程相

衔接”；在“教材配置”的第一点要求中，又对各册教材的编排作了要求“考量深浅层次”的

表述。尽管台湾国文教材早已放开民营多年，但各商家均须以课程纲要的要求规范自行出版的

教科书，文言选文编写上均有明显梯度考量的通盘计划，这为课程内容教材化提供了重要的保

证。

另外，两册教科书的文言选文特点和编排方式也有不同。

粤教版高中语文教科书必修1没有设置文言文单元，只设置了古诗词单元，不利于学生

在高一第一个学期的前半段紧承初中内容进入高中文言文的连续性学习；必修3、必修4被规

划到高一下学期使用，两册教科书同样仅在必修4设置了一个文言文单元，选文数量仅7篇；

必修5作为高中阶段最后一半必修课本，设置了文言文单元，但选文数量仅6篇。全五册粤教

版高中语文教科书的文言选文不仅数量上少于三民版教科书，难以满足学生的阅读需求量，而

且文言文单元设置连续性不够，教学难以前后自然勾连，一脉贯通。因此，部分教师迫于高中

文言文教学和应试的压力，竟常把必修1的《氓》《孔雀东南飞》和必修3的《蜀道难》《琵