我与地坛说课稿.docx

列位评委、同仁们：

下午好。今天我说课的题目是《感悟生命，体味生存》，把我对史铁生《我与地坛》这篇散文的教学设计理念及其教学设计给大伙儿谈谈，稚嫩与不足的地方恳请列位批评指正。

教学设计理念

《高中语文课程标准》中明确指出：语文是人类文化的重要组成部份。语

文课程的大体特点是工具性与人文性的统一。于漪教师也说：“没有人文，就没有语言那个工具；舍弃人文，就无法把握语言那个工具。”高考话题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容，这就必然要求咱们教师培育的学生要有较高的语文素养，尤其要具有必然的思想内涵和文化修养。基于如此的教学理念，我设计让学生“感悟生命，体味生存”这一思想主题的同时，也落实把握文本“借景抒情，融情于景”的写作手法与语言的涵咏。

解读《我与地坛》

《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现今世散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。高中语文别离在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。那个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，体味散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的大体方式，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培育训练学生快速阅读文体的能力。抓住核心内容，了解文本特点。

《我与地坛》（节选）这篇散文第一部份写地坛，写自己在地坛对生命的试探和感悟；第二部份写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领会。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，体味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。

解读学生：

初中时期学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《酷爱生命》。现实生活中也了解一些像张海迪、海伦·凯特等勇敢挑战生命的人物，因此关于史铁生的人一辈子经历表达有必然的认知基础。结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深切试探这一现实，及其学生平常学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人一辈子经历让学生明白：苦难增加了生命的厚度，给予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰凉而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛楚，有时是证明咱们活着的惟一方式。痛，并欢乐地活着。……总之，给学生一点关于痛楚的哲学观点，给他们自以为痛楚的高中生活铺垫一点理论基础。

初中时期，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也可不能组成学习的难度。而关键在于“景什么缘故能成为情的依凭所在？”那个问题。学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛什么缘故能给予作者生命的启发那个地址形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰硕性；一方面是因为学生的人一辈子体验与经历具有必然的局限性。由此造就了学习中的难点，教学进程要视情形给予必然的关注。让每一个学生都能通过课堂取得不同程度的感悟与启发。

教学课时与教学目标的设计

基于对教材与学生的分析，我安排了两课时完成这篇自读课文。并设计了如下教学目标：

一、说出作者对生命和生存的明白得。

二、找出融情于景、借景抒情的句子假设干，体味其中包蕴的情感。

3、学习此文后，能产生勇敢面对生活的信心，有靠近关切母亲的冲动。

教法与学法的设计：

教法：启，拔，导

学法：自读感悟、交流讨论，练笔强化。

下面，我重点给大伙儿谈一谈我在第一课时的教学策略及实施进程。

教学进程的设计：

第一课时：感受生命，体味生存

教学假想：完成教学目标一、3。分四个环节展开。重点放在第三个教学环节。

第一个教学环节：导语引悬念，激发出爱好。学生在大目标的指引下展开与文本的第一次对话。（约11分钟）

教学步骤如下：

一、教师导语：“有一名青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，尽力念书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成绩了一名颇具哲学家气质的作家。你们想明白他是如何从痛楚中摆脱，完成由工人到作家的蜕变进程吗？”（教师板书课题：我与地坛）（1分钟）

[设计用意]瑞士心理学家皮亚杰指出“……所有智力方面的工作都要依托于爱好。”爱好对学生学习有增进作用。因此，我设计导语时尽可能引发学生的阅读文本的爱好。

二、教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，而且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。（约10分钟）

[设计用意]《高中语文课程标准》要求学生能“依照不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、阅读、速读等阅读方式，提高阅读效率。”“进展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，归纳要点，明白得文本所表达的思想、观点