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双减背景下如何设计有效作业

双减”政策下作业设计十项要求

一、作业内容要符合课标、教材要求，提倡布置有利于学

生创造性学习、能力提升和实践操作的作业，反对布置死记硬

背、机械重复的作业。

二、作业难易要适度，提倡分层布置作业，根据学生个体差

异，提供基础类、提高类、创新探索类作业供学生选择。

三、作业可采用书面作业、口头作业、操作作业、课外阅

读等多种形式，力求做到相得益彰，让学生在作业过程中体验成

功与快乐。

四、作业总量要适当，小学一、二年级不得布置书面家庭

作业，小学3—6年级书面家庭作业量不得超过60分钟，初中

7—9年级书面作业量不得超过90分钟。节假日学生每天的书

面作业总量不得高于平时作业量的要求。学校教导处不定期进

行作量检查与反馈，对教师批改作业情况进行客观评价，并注意

根据学科实际对各学科作业总量进行调控平衡，发现问题要及

时与相关学科负责人或科任教师进行谈话整改。

五、作业设计要把关，学校要建立作业设计提交审核制度，

要根据课程标准或中考要求和学生实际布置作业。倡导教师自

主编制作业，合理改编现成资料，不出偏题、怪题和过难的题目，

杜绝不加选择随意勾选资料，原则上不得选择整张试卷或整本

教辅资料作为作业，如有实际需求，需年级主管教学行政审批后

方可布置。

六、作业设计要纳入到年级学科集体备课项目中，加强同

年级、同层的作业设计交流，教师可针对本班实际在年级商议

的基础上作适当调整，但作业量与设计要求不得违反上述规

定。教师在布置作业前必须先做一遍才能布置给学生。

七、作业批改要及时、认真、规范，做到“凡练必收、凡收

必批、凡错必纠”,批改要规范，评价要恰当，字迹要工整，要求要

明确，对共性问题要做好记录，以便讲解更有针对性，指导学生做

好错题的跟踪、订正和辅导，并指导学生建立作业错题集。

八、要减轻家长的负担，不得布置要求家长完成或需要家

长代劳的作业，不得要求家长批改教师布置的作业；布置学生制

作各类小报、准备各种物品、完成各种征文等要考虑学生的实

际。

九、定期开展“无作业日”活动，让学生自主选择休息与指导

学生参加力所能及的家务劳动。

十、定期开展优秀作业展评活动，定期邀请学生和家长对

学校和老师作业布置与批改情况进行评议。

(一)作业的有效布置

“作业的有效”,是指能有效的达到教学的预期目标，调动

学生参与作业活动的全过程，促进学生的具体进步和发展。具

体表现在学生的智力、技能和情感都能得到发展，从而提高学

生的学习素养。

作为课堂教学的重要组成部分，作业的有效性应该从教学

的有效性上延伸出来。作业不是课堂教学的附属和必要补充，

是教学过程中两个独立的阶段，课堂教学是作业的基础，作业

是课堂教学的深化和发展。对于小学阶段而言，作业的有效性

应以“趣”为基础、以“实”为根本、以“活”为追求。作业设计的

“趣、实、活”,就是要让小学生从单一、枯燥的作业练习中解

放出来，由作业的奴隶变成作业的主人，让他们从“要我学”向

“我要学”转变，同时，教师从“教教材”向“用教材”转变。课题

组认为凡是能有效的达到预期教学目标，激发小学生的“童

趣”,满足小学生的“童心”,调动他们参与作业活动的全过

程，促进他们的具体进步和发展的作业活动才是有效的作业。

(1)要设计好作业的时间。

作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说，作业时

间在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐点以

后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越不好。

(2)老师心中要有全体学生。

很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的

时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。老师

认为这个题目花5分钟就能完成，但事实上，绝大部分孩子

10分钟甚至15分钟，有的孩子实际是花了20分钟才完成这一

个作业。实际上我们老师布置一条作业的时间，往往是按照班

上最好的那个孩子来进行的。老师在布置作业时，不能只从自

己的角度看。我们老师还要考虑到日常积累、预习、复习整

理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生来说，都是重要

的。

(3)我们老师要设计分层作业。

新课程标准的一个支撑理论(即加德纳的多元智力理论)

认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形