素质教育理念下的班级管理.pptVIP

一个中国教师必须思考的问题：1我们的出发点是教孩子学做普通人，还是教孩子做人上人？2常规养成的目的是使我们的孩子“眼中有人，心中有事”。要教孩子做普通人，就不能不在“小事上”训练孩子的良好习惯。而孩子还幼小，就必须通过常规保证他“必有事焉！”发展观即用发展的眼光看待学生。教师切忌用静止的眼光评价学生，好学生固然会继续进步，后进生也不是一成不变的，班主任不仅要承认后进生可以进步，而且还要理解学生在进步中出现的反复，反复是正常的，学生反复100次，教师仍然可以做101次的转化工作。4．矛盾观**每个学生的内心深处都有一个广阔的世界。“人是广阔的世界，心灵是复杂的宇宙”01每个人都是“真善美”与“假恶丑”两个自我的统一体。02班主任要善于挑动学生进行两个自我的斗争。03助手观学生是不断地帮助教师提高教育教学能力的人，因此班主任要改变居高临下的施与者的态度，相信自己在教书育人中取得的每一点进步都离不了学生的促进。我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生帮我教会了怎样教后进学生。我总是与学生商量着怎么学，怎么教。转化一个后进生比培养一个优秀生还要重要！如果说培养一个优秀生是锦上添花，那么转化一个后进生就是雪中送炭。现在很多教师重视锦上添花，只是在选拔适合教育的儿童上下工夫，而忽略雪中送炭，缺乏创造适合所有儿童的教育方法的责任感。这是有悖教育平等理念的，根源在于这些教师专业精神还不很强。扬长原则1潜移默化原则3可接受性原则5对事不对人原则2合力原则4偏爱后进生原则6好农民，不让最弱的庄稼枯萎；好老师，不让最弱的学生自卑。不少教师不会鼓励学生，更不懂教书育人的真正艺术，他们常常担任着教育警察的角色，不是肯定学生的成绩，而是发现他们的缺点。当孩子们非常正常、非常优秀的时候，教师不去肯定激励他们，当他们犯错误的时候则将问题放大化。后进生对批评往往能非常镇静地对付，你给他说优点，他反倒脸红了。有个学生对魏书生说，老师，我学不好的，只考了8分。魏书生说，你一上课不听讲，二不写作业，三又不看书，还能得8分，这是天赋哪！他就来劲了。犯了小错误，罚他给全班同学唱支歌；犯了重一点的错误，要做一件好事来补偿；犯了严重错误，要写一份500字的说明书。010203DCBA陶冶情操淡化逆反心理密切师生、同学之间的关系调节班级气氛E在愉悦中受教育学生犯了错误做好事，会使歉疚心理得到补偿，获得心理平衡，增强自尊心和自信心，分散犯错误的精力，将观念冲突转化为爱集体、助他人的实际行动，在做好事中获得难得的人生体验，在体验中完善人格。人在做好事的时候，一般都是积极、上进、善良、勤奋、果断的那一方脑细胞指挥自己行动。这便如同心灵的原野上涌出一股清清的泉水，这清水便可冲刷受污染的那片心田。使人重新恢复自尊、自信、自豪，重新感觉塌实、安全、幸福、快乐。为什么要写说明书？**采用心理描写的方法，描绘出自己在犯错误之前、犯错误之中、犯错误之后心理活动的三张照片。写说明书，既有利于学生清除各种私心杂念，又有利于提高学生明辨是非的能力和书面表达能力。后来，魏书生又发明了两种方法：心理病历个人法院审判程序我们应学习魏书生的精、气、神，取其神似，而非形似。不能机械套用“魏书生班级管理方案”，毕竟，具体问题还需要具体分析，班主任的主要工夫还是要花在充分地接近学生，了解学生上，以便准确地对症下药。01变我者生，似我者死。02魏书生方法的共同特点：01陶情02促行03练功04当然，对待学生的错误还要学会科学地批评。魏书生建议班主任在批评学生前首先想一想“糖衣良药”。批评的语言艺术还表现在批评时教师要站在爱护学生、为学生着想的角度，给学生一个老师是自己人的感觉。010302这种批评不是居高临下的训斥，也不是狂风暴雨般的批判，而是平等地提建议，友好地讲道理，不仅温暖，而且得体。教育的本质是一种爱，谁能把批评变成爱的雨露、爱的阳光，谁也就切实掌握了批评的艺术。这样我们在批评学生时，就要注意，一定要坚持与人为善的原则，尊重学生的人格，切忌简单粗暴、讽刺挖苦，要对“从何谈起”与“如何深入地谈下去”有一个巧妙的总体设计，还要选择好时机。**二、学生自治所谓主体性班级管理，就是依靠学生管理班级。01首先，有利于减少对立，使班级管理自动化；02其次，有利于对学生进行责任感的教育；03再次，有利于学生锻炼能力；04最后，有利于班主任从事务圈里解脱出来。05总之，主体性班级管理有利于提高班级管理效益。干部能做的事，老师不做；普通同学能做的事，干部不做。每位学生对班级的各项制度、规定