班级心理辅导活动课的设计要求.pptVIP

主体性——班级心理辅导要引导学生自我改变认知模式和行为方式，不要由教师代替学生作出决定，助人的目的是为了让学生自助。罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。教师必须关注每一个学生，教师有责任确保每一个学生都被自己注意到了，确保每个学生说的话不被自己或学生所误解。教师绝对不要讲得太多，不要喧宾夺主。互动性——互动是团体的基本特征，互动又是团体达成目标的重要条件。在团体辅导中，每个成员认知的改变、情感的迁移或透射、新行为的建立和强化，都依赖于成员间的交流和互动。互动的前提是参与。班级心理辅导必须促成一种气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话，其基本方法是改变座位的排列组合，采用小组合作学习形式。讨论（对话）是任何团体辅导咨询的主要互动形式（课程、教学、辅导都是对话，对话中心）。和谐性——班级心理辅导是师生真情的流露、心灵的交融，因此，教师要转换“教育者”的角色，努力营造一种平等、和谐的气氛。林孟平说，辅导是一种关系，这种关系能给被辅导者一种安全感，使其可以从容地开放自己。构成这种和谐关系的核心是辅导教师的三种人格特质：真诚－关注－共情（共情不是同情、不是移情，而是同理心，即清楚地理解对方的细微感受，并且回馈到位，其基本技巧是“意译”）。在构成和谐关系的操作上还要特别注意教师的体态语言。鼓励性——班级心理辅导是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的防卫意识，与其它成员进行探讨、分享，彼此给予回馈、鼓励和建议。因此，班级心理辅导拒绝对学生作否定性的评价，这样才能使学生在不受到伤害的状态下学习与成长。团体辅导本身的局限性必须事先加以防范。如何处理学生有明显错误的意见？心理辅导活动课也在促进教师自身的成长和发展。2、尽可能防止班级心理辅导活动课在操作模式上的四种偏误（1）防止学科化倾向——辅导是师生之间的平等商讨，并着重于感觉、情绪的体验与表达，不是心理学理论知识的传授。●一般情况下不要去解释心理学的概念术语；●不要多板书，不要追求心理学知识的系统化、条理化；●不要齐读教材及投影片上的语句，或在书上划“重点”；●不要习惯于用文化课的模式去设问、提问；●不要总使用“传授——接受”的课堂组织形式。防止带有政治课（思品课）色彩—01——辅导是人性由内向外的自我张扬，不是政02治思想观念由外向内的影响或灌输。03要分清两者功能不同、内容不同、形式不04同；05注意不要用政治术语来代替心理辅导的术06语；07注意避免用德育模式来解决学生的心理发08展问题。09防止主题班会化——辅导是人格的袒露与升华，不是解决班级的具体事务问题；它以团体辅导的形式运作，却指向每个学生个性发展的需要。班主任的“管教训导”的面孔必须改变；辅导教师不要长篇大论地说教；不要动不动就联系班级里具体的琐碎事务；不要充当导演的角色，因为心理辅导不等于教师在幕后导演。01防止刻意模仿“实话实说”等媒体谈02话节目——辅导主要是同龄人之间的交流与沟03通，是学生与学生之间的“助人自助”；辅导不能04以教师为中心，教师不要去刻意模仿节目主持人。05心理辅导活动课上如果养成了一种调侃的风06气，学生就往往难以把握分寸，甚至会开一些07庸俗的玩笑，从而破坏辅导活动必备的真诚、尊08重、开放自我的氛围，这是必须防止的。09要制定心理辅导活动课的活动规范，以防团10体沦于无序状态。班级心理辅导活动课的四条辅导原则——1倾听、尊重与理解的原则——倾听是2辅导的根本，渴望别人的关注与理解是人之天性。3班级辅导中教师要认真倾听学生的心声，并且放下4自己的参照标准，设身处地去感受学生的喜怒哀乐，5理解学生各种行为表现的动机。6倾听的技巧：高度注意、耐心、不轻易打断对7方、有理解及相应的反馈、适时提问、使用体态语8言等。9注意尊重学生的隐私并为其保密。10面向同龄段学生共同心理需要的01原则——班级辅导着眼于同龄段学生发展中可能02遇到的关键性问题，它应该是一种有系统、有目03标的活动，并且突出强调辅导中预防的一面。04辅导主体的选择必须针对不同年级的共性问05题；06不能把团体辅导活动当作解决个别学生特殊07问题的手段，个别的问题必须通过个别化辅导的08方法加以解决。09辅导过程中不要纠缠个别问题而无法自拔。