基于教学评一致性的习作单元教学策略探究——以统编版小学语文四下第.pdfVIP

基于教学评一致性的习作单元教学策略

探究——以统编版小学语文四下第五单

元为例

内容摘要：基于新课标“教学评一致性”的原则，在习作教学课堂中，教师要把握单

元整体，以教学目标定方向；依据目标设计评价任务，调动多元主体，用评价任务验成效；

围绕目标优化课堂设计，为学习活动立支架，从而构建高质量的习作教学课堂，提升学生的

语文素养。

关键词：教学评一致性；习作单元教学；新课标

写作是表达情感，传递信息的重要手段。统编版小学语文教材以培养学生习

作能力为核心，从小学三年级到六年级每册教材专门设置一个特殊的习作单元，

单元中各版块内容相互关联，环环相扣，使学生的习作表达能力逐步上升。由此

可以看出对培养小学生写作能力的高度重视。然而，在传统的写作教学模式下，

学生的习作水平难以提升，也日益暴露出如写作内容空泛、厌写等问题，改变写

作教学课堂现状显得尤为迫切。

2022年4月21日，国家颁布了《义务教育语文课程标准（2022年版）》，

为语文课程改革指明方向。新课标在“关于课程标准”中明确提出：“注重实现

‘教—学—评’一致性”，这“不仅明确了‘为什么教’‘教什么’‘教到什么

程度’，而且强化‘怎么教’的具体指导。”[1]

那么，如何在特殊的习作单元教学中落实“教学评一致性”的原则，使学生

的书面表达能力向阳生长？笔者以统编版小学语文四年级下册第五单元为例，尝

试探索出基于教学评一致性的习作单元教学策略。

一、把握单元整体，以教学目标定方向

习作单元的终极目标是学生运用单元课文中习得的表达方式，学会自主作文，

提升习作能力。教学习作单元，教师要在整体把握教材各板块内容，联系和整合

各学习板块，精准定位单元核心教学目标上花心思。

（一）梳理单元结构。

统编版小学语文四年级下册第五单元是以写景为主题的习作单元。从单元内

容的编排来看，本单元紧紧围绕“学习按游览的顺序写景物”的习作要求进行设

置，安排了“两篇精读课文+交流平台+初试身手+两篇习作例文+单元习作”共五

个版块，每个板块目的明确，直接指向学生写作能力的培养。《海上日出》、

《记金华的双龙洞》两篇精读课文写作顺序清晰、明确，便于学生学习“按一定

顺序写景物”的方法。“交流平台”梳理总结出课文的写作方法。“初试身手”

让学生初步实践，尝试运用所学方法进行表达练习，为单元习作打下基础。接着

安排两篇“习作例文”，从不同角度揭示按游览顺序写景物的要点，使学生进一

步领悟习作方法。“单元习作”《游_____》要求学生选择印象最深的一个地方，

将学到的按顺序写景物的方法加以运用，强调写清楚游览的顺序，写好印象深刻

的景物。

（二）明晰学习起点。

从学生的知识能力来看，通过表1可见，三上第六单元“这儿真美”，围绕一个

意思写；四上第一单元“推荐一个好地方”，写清楚推荐理由；到四下第五单元

“游_____”，按照游览的顺序把过程写清楚。通过这个顺序可以看出本单元的

习作让学生由开始的构段逐渐转向谋篇。经过二、三年级对景物描写的学习，学

生积累了一定的语言表达能力，学会整合信息，介绍事物。四年级的学生对景物

描写有了一定的了解，但描写的方法还比较欠缺，需要进一步的学习，为五年级

学习景物动态描写作准备。

从学生的生活经验上看，农村学校的学生见识面较窄，外出游览的经历缺乏，

游览经历大多只局限在本区内。因此，在本单元习作教学时，如何选取写作对象，

让学生根据自己的生活经验进行写作，也是习作中的一大难点。

（三）明确教学目标。

基于以上单元分析和学情分析，确定本次习作的目标为：

1.通过制作游览路线图，理清游览顺序，并学会移步换景的方法描写景物，

把印象深刻的景物作为重点来写，注意把它的特点写出来。

2.尝试运用过渡句，使景物的转换更自然。

3.能与同学互相欣赏习作，根据同学的意见修改自己的习作，并给同学的习

作提出恰当的建议。

二、调动多元主体，用评价任务验成效

从“教学评一致性”的要求来看，科学、适切的教学目标是教学的指南，而

具体、可操作的评价任务则是教学目标有效实施的关键。在习作教学指导过程中，

教师可通过习作评价表将习作目标具体化，为学生提供思维工具，提供方法引导，

让学生习作的全过程清晰可见。[2]

习作评价表并不是一次性的，而是根据课堂学习活动的推进贯穿学习的全过

程。教师可以利用习作评价表进行备课