用大单元眼光看一节初中数学课的核心素养——以湘教版数学七年级教材《列代数式》一节为例.pdf

用大单元眼光看一节初中数学课的核心

素养——以湘教版数学七年级教材《列

代数式》一节为例

摘要：一节好的数学课是渗透数学核心素养的课。数学的核心素养支撑起了

学生思考的空间。我们可以按照2022版《义务教育数学课程标准》所提供的三

个方面来看一节数学课的核心素养。

关键词：大单元数学核心素养列代数式数学语言数学抽象数学

建模

引言

自2022版《义务教育数学课程标准》实施以来，对新版《义务教育数学课

程标准》的研究和实践成为科研热门，它也是指导普通教师实施、评价、改革日

常教学的指南针。在一线执教的老师应当借助2022版《义务教育数学课程标准》

作为衡量教学的标尺、工具，认真研究使用教材，发现当前使用教材的价值，将

数学核心素养渗透到教学当中去。

一、注重教学内容与核心素养及大单元主线之间的关联

2022版《义务教育数学课程标准》在课程实施部分中指出，“探索大单元教

学”，“推进单元整体教学设计”，“分析主题-单元-课时的数学知识和核心素

养主要表现”，“整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与

把握，逐步培养学生的核心素养”。因此教师在教学过程中，不仅要注重具体内

容与核心素养之间的关联，还要注重内容主线与核心素养发展之间的关联。

具体到一节数学课中，不但要考虑本节课内容与核心素养之间的关联，还要

考虑它与大单元主线以及它与核心素养之间的关联。教师要用大单元的眼光看教

学内容与核心素养之间的关联。

二、从三个方面看初中数学的核心素养

2022版《义务教育数学课程标准》的课程理念就是要帮助学生逐步形成适应

终身发展需要的核心素养，数学核心素养既是理念又是课程目标。在新《课标》

中明确指出，初中阶段核心素养主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、

空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。

新《课标》指出，数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面：

（1）会用数学的眼光观察现实世界；（2）会用数学的思维思考现实世界；（3）

会用数学的语言表达现实世界。

因此，我们可以从上述三个方面来思考一节数学课的核心素养价值。

三、以大单元眼光看教学内容与主题主线

湘教版数学七年级教材《列代数式》一节是“数与代数”领域下、属于“数

与式”主题的内容，是本册课本的第二章第二课时，是学生在有理数的运算和用

字母表示数的基础上学习列代数式表示简单数量关系的一节课。通过本节课的学

习，学生实现由数到式的过渡与升华，是学习整式加减的基础。藉由本节课，学

生从数式进入代数式的学习，也就是说学生的思维从数转入字母（代数式）。

四、以大单元眼光看教学内容与核心素养

湘教版数学七年级教材《列代数式》一节通过探究六边形图形规律、下定义、

用代数式表示语句、列代数式等四个内容，在学习过程中，培养学生的观察能力、

几何直观、抽象能力、数学语言表达能力，初步培养学生的模型观念、应用意识。

五、用数学的眼光观察现实世界

数学的思考开始于用数学的眼光观察现实世界，抽象出事物所具有的特点，

并用数学的语言加以描述，进而发现问题，经过推理、计算得出数学结论，解决

问题。

《列代数式》一节的第一个内容就是让学生通过探究图中所示六边形的规律，

用数学含字母m的式子将这个规律表示出来。学生所经历的心理过程，是将所观

察到的图形规律转换成数字规律、再以字母（代数式）的形式表达出来。

课本引导学生首先发现第一个图形是六边形，再由第二个图形发现火柴棍数

量不是每次增加6，而是增加5。当这个图形按着这样的规律“增长”时，火柴

棍的数量该怎样描述更为简单就成为一个数学问题。学生可以借助上一节内容

《用字母表示数》来把所观察到的数字规律转化为式子表示出来，于是得到

[6+5(m-1)]根（如图1）。

图1

把握教材内容所导向的核心素养，我们可以

将这一问题改变为一题多解的形式，让学生再次

经历这一过程，形成巩固。在发现了第1个图形