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《用样本估计总体分布》教学设计一

教学设计

一、提出问题，引入新课

情境1：某工厂生产一批产品，经调查只有10个不合格品.

情境2：某工厂生产一批产品，经调查产品不合格率为1%.

上面哪一种情境能更好地反映工厂的生产情况？

师生活动：教师展示问题，学生思考回答.

这个问题学生很容易回答，由于“生产100个产品有10个不合格品”与“生产1000个产品有10个不合格品”，这两种情况虽然都是10个不合格品，但是工厂生产产品的数量却大不相同，因此只知道某个指标的频数是不够的，需要用频率来刻画.从而出本节课的课题：从频数到频率.

设计意图：通过生产生活中两个情境的比较，引发学生思考，激发学生的学习兴趣，引入本节课的课题学习.

二、新知探究

（一）从频数到频率

问题1：我们知道，频率表示频数与总数的比值，能更好地反映样本和总体的相应特征，请看下面2个例子：

例1下表是某两名篮球运动员在中国男子篮球职业联赛（CBA）某个赛季的得分情况统计：

根据这些数据分析两名运动员的得分水平.

例2下面给出了2012年至2016年我国普通高等学校和高中新生录取人数及其相应的录取比例，请根据下图中的数据说明频数与频率的不同之处.

师生活动：教师用多媒体展示两个例题，让学生分析、思考、交流.

教师引导学生思考的角度：（1）对于例1，我们如何通过表格分析两名运动员的得分水平？

解：由上面的数据可以看出，两名运动员的参赛场次相同，每场出场平均时间甲少于乙；甲的场均得分和总得分均高于乙.

从投篮命中率、三分球命中率和罚球命中率来看，甲均高于乙，可以认为运动员甲的各项命中率较高.

（2）对于例2，你能通过上图从频数和频率两个角度来分析录取新生的增长情况吗？通过分析你能得出什么结论？

教师先让学生表述分析的结果，然后进行适当的补充和完善.

解：从2012年—2016年，普通高等学校新生录取人数及其相应的录取比例都在逐年递增；高中新生录取人数基本呈逐年下降趋势，其相应的录取比例基本呈逐年上升趋势.

从频数来看，高中录取新生，2013年是822.70万人，2014年是796.60万人，较上一年减少了26.10万人.但是从这两年的频率来看，2013年—2014年的频率却增长了3.67%.这说明只从频数一个角度分析实际问题是远远不够的.

师指出：频率反映了相对总数而言的相对强度，其所携带的总体信息远超过频数.在实际问题中，如果总体容量比较小，频数也可以较客观地反映总体分布；当总体容量较大时，频率就更能客观地反映总体分布.在统计中，经常要用样本数据的频率去估计总体中相应的频率，即对总体分布进行估计.

设计意图：通过学生熟悉的实际问题，引导学生分析从频数和频率两个角度分析问题的差异性，明确不能从频数一个角度分析实际问题.

（二）频率分布表

问题2：1895年，在英国伦敦有106块男性头盖骨被挖掘出土.经考证，这些头盖骨的主人死于1665年—1666年的大瘟疫.人类学家分别测量了这些头盖骨的宽度，数据如下（单位：mm）：

146141139140145141142131142

140144140138139147139141137

141132140140141143134146134

142133149140140143143149136

141143143141138136138144136

145143137142146140148140140

139139144138146153148152143

140141145148139136141140139

158135132148142145145121129

143148138149146141142144137

153148144138150148138145145

142143143148141145141

请你估计在1665年—1666年，英国男性头盖骨宽度的分布情况.

师生活动：

思考1：上述106个数据中的最大值和最小值分别是什么？由此说明样本数据的变化范围是什么？

提示：最大值是158mm，最小值是121mm；变化范围.

思考2：样本数据中的最大值和最小值的差称为极差.如果将上述106个数据按组距为5mm进行分组，那么这些数据共分为多少组？

提示：，可以将数据分为8组.

思考3：以组距为5mm进行