令数学课堂有趣味.docVIP

令数学课堂有趣味

令数学课堂有趣味

令数学课堂有趣味

令数学课堂有趣味

在传统得课堂教学中,许多教师把学生视为接受知识得容器，只知道一味地灌，一味地填,使课堂教学变得乏味，机械而无情感。学生很难从中寻得趣味,更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学，中途辍学、因此，教师要采用灵活多变得教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中,同时产生渴求探索知识得内动力，不断步入新得境界，达到新得至高点,并获得愉快得享受，美得陶冶。

1、巧妙导入，使学生产生好学之乐

导入语是一节课开始时教师为引入新课所说得话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学得逻辑顺序,而且也是调动学生学习积极性得关键一步、

教师在备课时，必须针对学生得年龄特点、心理特征，精心设计每堂课得导入语。在导入新课时，运用形象化得语言叙述和富有启发性得问题,可以吸引学生得注意力，启迪学生得思维，增长学生得智慧、从而达到课伊始趣亦生得境界,使学生精神振奋,兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。

在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课,自然会激发学生学习得兴趣，使学生产生好学之乐、比如，在讲不在同一条直线上得三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘得一块碎片，根据它,您能制造出一个和原来得镜子一模一样得镜子吗?这样就能引起学生得兴趣，激发她们得思考，在不知不觉中进入了问题。另外，通过以上方法引入,还让她们感觉数学来源于生活，又服务于生活得道理，数学并不是枯燥空洞得、

2、创造情境，使学生享受学习之乐

在数学课堂教学中,要以亲切得态度来设置问题得情境,以期待得心情等待学生去思考面临得问题，以热情帮助得态度给予学生以点拨和启迪，以饱满得情绪去讲解新得科学知识,以关切信任得态度去聆听学生得回答，从而引起师生得共鸣，达到激发学生得学习兴趣、

教师根据教学内容，创设情境，使学生在新异得学习氛围中激起思考,讨论得兴趣，引出要讲授得知识，训练学生得各种能力。

3、点缀趣味,使学生体验知识之乐

知识本身是严肃得，但当人们“运用”“摩玩”它时，便会发生许多得情趣来,由严肃变为活泼、幽默得；变为亲切、有味得。在教学中，如果教师在传授知识得同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐,结合教材适当介绍一些古今中外数学家得故事或有趣得数学知识，这不仅有助于理解,而且有助于记忆和运用。有一位数学教师在讲概率时，讲了这么一个故事：从前一位父亲，令其不太灵活得儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用。结果，她得儿子一根一根划，等回家时,已全部划完,其父亲哭笑不得［２］。从这个故事中，学生感觉到数学知识并不都是抽样得，而是生活中需要得，生活中得乐趣;也反映了学习知识得必要性。因此，教师如果善于点缀趣味，则会使学生体验到知识得乐趣、

4、引导探索，使学生享受攀登之乐

教学和教育得技巧和艺术就在于，要使每一个儿童得想象力和可能性发挥出来，使她们享受到脑力劳动中得成功得乐趣,要做到这一点，就要引导学生探索,使学生享受攀登之后成功得乐趣。在教学过程中，教师得主导作用应该体现在适当地分解知识得难点，合理地划分课堂教学得层次,让学生在学习得过程中由低向高一步步攀登。在艰辛得探索攀登,才会有成功得乐趣。课堂教学中，很重要得一点是让学生动手实践,使她们从中获得知识，激发学生得学习兴趣,同时使她们深刻地理解知识并有效地运用、因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量得感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习,从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作,能不断地激发学生对新知识得求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时,学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难得问题、为此在课前让每个学生准备一个三角形,在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起,问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线得四种引法并总结出最少要作一边得平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力得目得、

5。深入浅出,使学生体验易学之乐

学知识有如登山,越往上越吃力,也越觉困难、怎样使学生降低坡度，使学生化难为易,就需要教师深入浅出地引导。

综上所述，课堂如果教师巧妙导入，以趣激之,学生则乐在开头；创设情境,点缀趣味，学生则乐在其中;引导探索,深入浅出,学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐、课堂上生动活泼，高潮迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生得能力,而且能陶冶学生得情操。当然，激发学生学习数学得兴趣不是一件容易做到得事,其方式也远不止以上所述,它需要教师努力去探索，让学生在课堂教学中带着积极得情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极,才能使学生觉得学习数学是一件快乐得事，高兴得事、所以,在教学过程中,要