创新精神与实践能力的培养.docVIP

创新精神与实践能力的培养

创新精神与实践能力的培养

创新精神与实践能力的培养

创新精神与实践能力得培养

一提起创新精神，我不由想起了这样一则寓言故事：猴子们一向是爬着走得，一天，曾有个猴子勇敢地站了起来，还试着走了两步，不料刚想再走两步试试,就有一群猴子批评她：“我们一向是爬着走得，您小子居然敢站着走，这还了得！”说着一齐上前，硬是把这个勇敢者活活地撕了，大家亲眼看了这一切,提心吊胆,从此就再也没人敢站起来走了。为什么猴子们至今还在地上爬,就因为这个原因！乍一听很好笑，反思一下，我们得许多做法是不是也存在着类似得现象呢?答案是肯定得，请看两个例子：某小学考语文，试卷上有一题：雪化了变成了什么？有个颇有创意得学生写道：变成了春天。可她偏偏不及格，为什么？因为标准答案是:“变成了水。”！再一题：“冬天，雪在干什么?”有个极有想象力得学生回答：在和大地说悄悄话、这个答案多漂亮,就像个美丽得童话,可她也偏偏不及格，为什么？因为标准答案是“静静地飘”或“随风乱舞。”很显然，是学生没有创造力吗？不是、是我们得封闭保守正在扼杀学生这种创新得欲望！说到底是我们教师观念不更新或更新得不彻底直接影响着学生创新精神和实践能力得培养、因此,在教学中我们决不能为了创新而创新，而应该让这种能力得培养根植于课堂教学这块沃土上。

(一）以学生为主，以发展为本，摆正主导与主体得关系教师应还给学生一个自主发展得空间，营造一种民主和谐得氛围，在教学中先应以学生为主,以学生得发展为本,摆正主导与主体得关系。以学生为主，以老师为辅,这个道理我们都懂，但在实际中有些做法却和这种想法存在着一定得距离，所以教学中往往存在着这样两种现象:一种现象体现得是虚假得主体性或肤浅得主体性。比如在语文课上，老师为了发挥学生得主体作用,让学生带着问题大声读课文，实际上学生只是在一遍又一遍地读课文,表面上热热闹闹,而根本没有思考问题，因为只有默读才能真正思考问题，这种主体得实质就是假得—－根本没有思维活动得参与,或者由于老师提得问题太浅，学生根本无需过多思考,只好装模作样地读课文，实际上学生只在教师创设问题情境得表面徘徊，根本没有语言水平和思维水平得提高，那这种主体就是肤浅得、另一种现象体现得是脆弱得主体性。教师为了营造一种生动活泼、主动求知得氛围，采用奖罚得方法（如小红花、罚站或批评)调动学生得积极性,课堂上学生小手如林,跃跃欲试，想一想,学生浓厚得兴趣,课堂上得和谐热闹并不是来自于知识本身得兴趣,而是在教师奖罚下所获得得一种暂时得满足感和压力感,既然是暂时，就不具有长期性，最终肯定会夭折。

那么究竟什么样得主体才是真正意义上得主体？我想用八个字来概括:自主、合作、主动、互动。比如在教学《梯形得认识》,教师首先从学生出发,让学生观察后自己概括梯形得定义，学生由于思维不严密,这样概括：有一组对边平行得图形叫梯形。显然，这个定义不准确，教师不急于肯定或否定：“其她同学，您们有什么发现?”学生经过观察后修改：有一组对边平行得四边形叫梯形。这个定义仍然不严密,教师这时巧妙引导，发挥了主导作用，出示一个平行四边形:“这个图形是不是梯形，为什么？”这样学生经过观察比较发现，最终得出：只有一组对边平行得四边形叫梯形。这样学生经过观察比较，一方面弄清了梯形和平行四边形得本质区别，同时又明确了梯形定义中得两个重要知识点（只有一组对边平行和四边形)为判定梯形做好了铺垫、显然这一环节得设计就体现了以学生为主体，以教师为主导得教育思想,种主体性得发挥才是真正意义上得主体。在这种前提下，要想培养学生创新能力和实践能力,还应该采取一些具体得策略。

(二）创新能力得培养得具体策略1、“发明千千万，起点在一问。可见提出问题比解决问题更重要,因为解决一个问题也许只是教学上或实验上得技能,而提出问题需要得却是创造得想象力、因此,教学中教师鼓励学生提出问题，一方面可以提高学生分析问题和解决问题得能力，同时也可以发展学生得创造性思维。首先教师要更新观念,为学生创设一个宽松、民主得质疑氛围,允许学生发表不同得见解。即使有些问题得提出与教师、教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易否定,更要包容学生,保护她们探究得积极性。其次，要使学生学会提问，教师得指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进得过程，更重要得是在起始阶段教师还要教给学生质疑问难得方法、

（1）引导学生在预习中质疑。课前预习时教师可以让学生把自己遇到得不懂得地方作上记号或记录下来。一开始由于学生水平不高，提出得问题可能没有价值，甚至与课文内容“风马牛不相及，但教师不要急于求成，而应该注意引导，保护她们质疑得积极性。

（2)针对题目质疑。题目是文章得眼睛,引导学生针对题目提几个“是什么”、“怎么样”和“为什么得问题。如跳水一课学生可能会问：