2022年《双减背景下小学生对于自主学习数学能力研究》结题报告.pdfVIP

《双减背景下小学生对于自主学习数学能

力研究》结题报告

一、课题的提出

双减是一场教育的重大转型，减负”是为了”增效，这

是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学

模式。

“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让

教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的素养的生成与身心健康

的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延

时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，照旧是要不断提升我们的教育质量，

而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、

补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求考试成

果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各

项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每

天师生共享共生的课堂，才是双减”能否真正落地的关健之处。

双减是要给学生留下确定的自我空间，让他们有更多的个

体发展的选择与尝试，改被动式的管、卡、压到主动式的自我

认知和自主进展。教师的教，要从原有简洁的学问传授过渡到

赋能驱动”，学生学习的动能，由外在考试的压力转化成发觉

自我与世界的内驱力。

双减“给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依靠”时

间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵进展，让教与学的双

主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。

新的《数学课程标准》明确指出学生是数学学习的主人，教

师是数学学习的组织者、引导者与合作者强调要把传统的以学

科为中心”转移到以学生为中心，以学生进展为最终目的。

教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培育学生自主学习的意识

和习惯为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，

鼓舞学生选择适合自己的学习方式。”联合国教科文组织终身教

育局长保罗郎格朗说：”未来文盲，不再是不认识字的人，而是

没有学会怎样学习的人。”因此,如何培育学生自主学习数学能

力势在必行。而如何转变这种现状，是当前小学数学教学改革的

重要课题。

二、课题的界定

一个人要有较深的造诣，必需用自学的方法达到。这样，他的

学问就扎实，积累就深厚，运用起来就左右逢源、得心应手。美

国教育家布鲁纳倡导的发觉法”也主张学生用自己的头脑主动

去猎取学问,解决问题，培育学生的自学能力。

有道曰：授人以鱼，不如授人以渔。把学问机械地传授给学

生,不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培育学生的自

学能力，让学生自己乐观主动地去观察、试验、分析，自己学问，

发觉学问，把握学问，形成确定的数学技能，从而达到不教”的

目的。正如陶行知先生所说：”教是为了不教。

所谓自学能力，就是指通过学生自己学习，独立猎取学问、把

握学问和形成技能的能力。而数学自学能力则是以数学思维能力

为核心的多方面、多因素的一种综合能力。它主要包括学生独立

猎取知识的能力，系统把握数学学问的能力，科学地运用所学的

数学学问解决实际问题的能力。在教学领域，如何在传授学问的

过程中进展学生智力、培育学生能力是宽敞教师谈论的中心，研

究的课题。这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，可以说

是学生打开学问宝库的钥匙。所以，在数学教中，培育学生的自

学能力显得格外必要。

三、课题研究的理论依据

1、马克思主义关于人的全面进展学说的理论。人是劳动的产

物,在不断探究学习中学会生存。人具有独立性、自主性、社会

性、创造性的本质特征，自主性是人的本质属性中最主要的特征。

2、从布鲁纳发觉学习理念找到支持。布鲁纳认为建立认知结

构是一种能动的活动。在教学上，他主张学生用自己的头脑主动

去猎取学问，解决问题，强调学生自己思索探究和发觉事物，把

学习学问的过程和学问的过程统一起来，培育学生的自学能力。

他倡导的操作程序”创设情境,开放性，个人或小组鉴别”，把

教学目标以人的本性为出发点，以进展制造能力为核心。

3、依据新的《课程标准》的基本理念：”以人为本”、以学

生发展为本、人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；

不同的人在数学上得到不同的进展、“有效的数学学习活动不

能单纯地依赖仿照与记忆，动手实践，自主与合作交流是学生学

习数学的重要方式。”这些理念，都为开展指导学生自学”这

一课题研究