2024年“教学评一致性”的课堂实践初探——《义务教育语文课程标准课 .pdfVIP

“教学评一致性”的课堂实践初探——《义务教育语

文课程标准课例式解读》研读心得

语文学业质量是本次课程标准修订新增加的内容，据其对

内涵的表述，我们可以理解为：依据核心素养发展水平，结合

课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，明确

“学到什么程度”，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为

教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。因此，学业质量

作为课程目标与课程内容的具体化和细化，也就更加明确了教

师“教什么”“教到什么程度”“怎么教”以及学生“学什么”

“学到什么程度”“怎么学”的问题。

双减背景下的“教学评一致性”所要求遵循的路线就是“教

学目标——评价任务——教学活动”。因此，依照课程目标、

课程内容与学业质量的拆解，首先制定教学目标，确保课堂核

心与方向的正确性；然后根据目标设计评价任务，用以评估诊

断学习目标的达成；最后是教学活动的设计，通过高效的教学

活动帮助学生达成目标。

下面我以初中语文八年级上册的名著导读《红星照耀中国》

的阅读推进课的其中一个目标的制定、落实为例，来进行“教

学评一致性”的课堂实践与建构尝试。

课标分析：《义务教育语文课程标准（2022版）》中拓展

型学习任务群在整本书阅读中的第四学段要求：阅读革命文学

作品，如《革命烈士诗抄》《红岩》《红星照耀中国》等，体

会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力；

在跨学科学习中的第四学段要求：围绕仁爱诚信、天下为

公、和谐包容、精忠报国、英雄奋斗、自强不息、明礼守法，

以及科学理性、艺术精神等，选择专题，组建小组，开展学习

与研究，运用多种形式分享学习与研究成果。

教材分析：《红星照耀中国》是美国记者埃德加·斯诺所

著的纪实文学作品。记叙了作者1936年6月至10月采访“红

色中国”的历程，向全世界真实报道了中国和中国工农红军以

及许多红军领袖、红军将领的情况。此外，他还实地考察，深

入红军战士和老百姓当中，口问手写，对苏区军民生活，地方

政治改革，民情风俗习惯等作了广泛深入的调查。通过阅读本

书，学生可以客观地了解中国共产党所走过的艰难历程，认识

中国共产党领袖以及他们所领导的军队，还可以学习作者这种

作为新闻报道者应有的求实的态度和严谨的文风。

学情分析：学生在七年级下学期学习过人物传记，在八年

级上学期学习过新闻特写，这两种体裁的作品都属于纪实类文

学，对本课的学习有一定帮助。但学生阅读本书仍有一些困难，

主要表现在三个方面。首先，本书所记录的年代距离学生较远，

学生对这段历史的背景知晓不多，难以对其进行全面深刻的把

握。其次，本书是外国文学作品的译本，学生阅读过程中常常

出现表达习惯与母语阅读的习惯不相契合的情况，因此阅读起

来会感到晦涩难懂。第三，本书作为访谈类文学作品，没有完

整曲折的故事情节，大多数学生读起来兴趣索然。依据课标、

教材、学情，《红星照耀中国》教学目标其一我设计如下：

教学目标：通过朗读相关段落，圈点、批注精彩的描写语

句，讲述最感人画面、书写感悟长征精神。

评价任务：学生通过自读、个读、小组展示读，品评相关

语段的描写与抒情效果，能用圈点、批注的阅读方法，讲述红

军长征路上的感人画面，能结合画面与文本内容书写一段自己

所感受、体会到的长征精神。

针对此目标，我设计如下教学活动：

1.自主学习：

根据所绘制长征路线图，自读第五章第三节与第四节相关

内容，用圈点、批注的阅读方法品评红军长征路上的感人画面，

并能口头讲述。（设计意图：“自主学习”环节以学生的学习

为主体，在老师所设计问题的引领下，通过学生独立的分析、

探索、质疑、创造等方法来实现目标，着重培养学生自主学习

能力。）

2.合作探究：

组内进行合作交流，组长分配任务，然后发言交流，质疑

释疑，共同完成任务，要保证人人发言，教师适时点拨。

（设计意图：“合作探究”环节以小组为单位，学生相互

交流、讨论，共同探究问题，协作完成任务。提高了学生的交

流合作能力、思维能力和创造力。）

3.展示：

能结合所给画面与文本内容书写一段自己所感受、体会到

的长征精神。

小组代表展示小组合作探究成果，提出疑惑，其他小组进

行评价、补充、解惑。

（设计意图：“展示”环节，学生分享成果、质疑解惑。

思维和创造力得到升华