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浅谈幼儿园游戏活动中师幼互动的问题与策略

摘要：游戏是幼儿认识世界、感受世界的一个重要方式，也正是因为这样，做游戏是目前幼儿园培养、锻炼幼儿的主要手段。然而，现在幼儿园师生游戏的开展尚且存在着许多问题，例如游戏缺乏自主性，进而导致幼儿对于游戏兴趣不足等等。通过互动游戏的实践研究，教师可以观察记录到真正有价值的内容，进而促进幼儿园师生互动游戏的开展，幼儿就是数千家庭的希望，是祖国未来的栋梁，因此，研究幼儿园师生互动游戏教学具有重要的现实意义。本文从研究幼儿园师生互动游戏教学实践策略的意义入手，并分析了目前师生互动游戏中出现的问题，希望能对其之后的发展有所帮助。

关键词：幼儿园;师生;互动游戏教学;实践策略研究

良好的互动游戏需要具备三个方面，分别是注意、识别与回应，它基于教师观察记录幼儿但又有所不同，通过幼儿园师生互动游戏教学的实践，教师不仅可以更加深入的了解每一个幼儿，还能进一步利于教师推进课程游戏化，进一步同家长加强交流合作，还利于幼儿游戏区域环境的营造，因而意义重大[1]。

一、目前幼儿园师生互动游戏教学实践出现的问题

1.1教师控制幼儿的互动游戏

教师通过游戏的方式引领幼儿的发展，但是如今有很多教师带着明确的任务带领幼儿做游戏，导致对游戏的控制欲极强，掌控游戏走向，并借机以一种灌输的方式教育幼儿，这不仅让幼儿对于游戏的兴趣大大缩减，而且还弱化了教育效果，实是一种急于求成。

1.2教师打断幼儿的互动游戏

目前来看，有许多的幼儿都存在着一个共同的问题，即专注度不够，容易分心、走神，总结来看，教师经常打断幼儿的互动游戏似乎起到了一定影响，导致教师打断游戏的原因有许多，例如游戏时间不够等，幼儿的专注度本就没有成年人那么高，在被打断后本身就不可能再进行下去，游戏对于他们的发展提升效果被削减，还会阻碍他们的专注度。

1.3教师放任幼儿的互动游戏

过度控制不好，然而过度放任幼儿互动游戏的开展也是危害严重，首先，幼儿各方面能力欠缺，組织能力更是基本并不具备，倘若教师不管不顾，彻底放任孩子们自行游戏，该游戏本身很可能进行不下去，更谈不上什么在游戏中获得提升，其次，幼儿对危险缺乏判断能力，教师完全放任幼儿自主进行游戏，使其很有可能受伤，难以保证游戏安全。除此之外，教师放任幼儿互动游戏会使他们在游戏中和游戏后缺少对游戏经验的总结，从而游戏对他们的好处会被大大缩减。

构建平等教师和学生互动的游戏教学环境

幼儿园老师在日常教育中，在和孩子之间应该保持平等、民主、和谐的关系。老师要树立相对平等的教育价值观，从而可以更合理地缩短老师和孩子彼此之间相互作用的距离，给孩子们提供相对轻松愉快的空间，也可以让学生们尽情展示自己的才能，在真正意义上促进了课堂内互动游戏教育实践的平等确立。

例如：教师可将课堂布置成“蝴蝶宫殿”，在课堂内背景墙、课堂外走廊张贴与蝴蝶有关的图片，让儿童了解到蝴蝶是如何由蚕宝宝蜕变而成，引导儿童自觉主动的探究科学知识，在丰富儿童科学探究经验的同时，可促使儿童感叹生命的奇妙与伟大。教师引导学生来进行“抓蝴蝶”的游戏，让每一个小朋友代表一只蝴蝶，记住自己的名字，然后在课堂里飞舞。老师点到一只蝴蝶的名字，小朋友就会立马找到他带到老师的身边老师身边。让学生能够在游戏的过程中认识到蝴蝶的名称也增强了师生互动的结果。

三、设计有指向性和教学性的游戏

幼儿的年龄相对较小，认知能力的发展不全面，也是因为幼儿自身的这种特殊性，决定了幼儿对外部环境的体验、认识能力相对较弱。因此，在幼儿园阶段教学教学应用游戏活动的过程中，必须充分融合教学的意义和教学的方向，从而充分展示幼儿教学过程的核心地位和主体地位。幼儿教师在教学过程中，必须明确教学的根本目标，有效地结合游戏的相互作用和教学教学，促进幼儿的成长和发展，日益完善。在教学教学现场，教师们正确地运用了更接近学生生活的游戏策略。

例如，针对小班幼儿，教师可创设游戏教学情境，引导儿童走进情境当中，感知动植物的声音、色彩等物理特征，使得儿童的感知能力和知觉能力在原有基础上得以提升;针对中班儿童，教师可组织开展“种花草”、“养小动物”的科学游戏活动，让儿童在参与、观察、对比等环节中探究科学知识，感知动植物的生长规律;针对大班儿童，教师可让儿童自主设计科学游戏，鼓励儿童在科学探究中提出自己的问题，如“为什么树叶在秋天落下之后，在第二年的春天依旧可以发芽生长？”并在其中渗透生命教学，帮助儿童加深对植物冬眠现象的理解。

四、教师要结合课程内容开展相应辅导

幼儿教师要认真打磨课程，结合课程的特点和模式去构建起更有活力的课程，让更多的孩子在学习课程时能得到满足感和喜悦感。幼儿教师要对于所讲解的知识和相关内容进行深入的分析、研判，在此之后，又能让课程本身变得更有趣味和