（新课标新教材）新西南大学版数学小学一年级上册第二单元1.1《加法的认识（1）》核心素养型说课稿.doc

（新课标新教材）新西南大学版数学小学一年级上册第二单元1.1《加法的认识（1）》核心素养型说课稿

今天我说课的内容是新西南大学版数学小学一年级上册第二单元1.1《加法的认识（1）》。本节教学承载着实现本章教学目标的任务。为了更好地教学，下面我从教材分析、学情分析、核心素养和教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等方面进行说课。

一、教材分析

第二单元“0～9的加减法”，数的运算有助于学生更好地认识数。数的运算要建立在数的认识的基础之上。0～9的加减法是建立在0～9的认识的基础之上的，以加法与减法的含义和0～9的加减计算为主要内容。本单元具体内容包括“认识加法”“认识减法”“连加、连减与加减混合”“整理与复习”4小节内容等。本单元是小学阶段第一次涉及基础模型的建立，借助生活情境，帮助学生建立加减法的模型，这种模型意识的初步建立，也为后续乘除法的学习奠定基础。

第1节“认识加法”，从2022版新课标来看，本节课教学内容属于“数与代数”领域。1.1《加法的认识（1）》教学例1和例2，课堂活动。例1创设了划船的情境，让学生感知把3条船和2条船合并在一起的实际问题，借助动手操作初步感悟加法的含义，掌握加法的计算方法，认识加号，会读加法算式。例2是从不同的角度提供情境，从原来的3人变成5人，是动态的合并过程，是加法“移入”的原型，丰富对加法意义的理解，从而知道这样的情境可以用加法计算。课堂活动，目的是通过语言描述的方式，帮助学生用多种方式表达对加法意义的理解，体会加法在生活中的应用。

二、说教学目标和核心素养。

（一）教学目标：

1.认识加号、加法算式，学会计算加法，初步体验加法的意义。

2.探索加法的计算方法，体会方法的多样性。

3.初步感受数学的作用和数学的简洁。

（二）核心素养

1.数感：数感不仅是学生数学核心素养的内在表现，也是学生对数学知识的理性思维和感性认识的结合。对一年级学生的数感培养，侧重对数学抽象思维的培养与锻炼，通过生活化、趣味化、直观化的教学策略，激发学生的学习兴趣，促使数感水平的全面提升。

2.符号意识：本课是学生初次体验“+、－”符号的含义。重点是让学生经历将“合起来”抽象成“+”的过程,而它是建立在前面“分与合”的基础上的,也是对“分与合”这个过程的抽象转化。将复杂的“合起来”的过程转化成简单的加法算式,这也是加法算式的由来。《课标》在第一学段“数与运算”中强调,要结合具体情境,体会整数四则运算的意义。而在具体情境中,可以更好地体会“合起来”的过程其实就是用数学符号“+”来表示的过程。加法是四则运算的基础,学生只有打好这个基础，“减法是加法的逆运算”才能更好地被理解。

3.模型意识：模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。知道数学模型可以用来解决一类问题，是数学应用的基本途径；能够认识到现实生活中大量的问题都与数学有关，有意识地用数学概念与方法予以解释。“0～9的加减法”是一年级学生认数和计数的开始，也是学生学习多位数计算的基础，在日常生活中有广泛的应用。一位数的加法和减法是小学数学中最基础的学习内容，是学生终身学习和发展必备的基础知识和基本技能。在核心素养导向下，学生既要掌握加法的基本方法，又要切实掌握加法的数学模型,逐步发展模型意识。加法模型的对应文字表述为“一部分数+另一部分数=总数”，用符号表示即a+b=c；而减法是加法的逆运算。

二、说教学重难点。

教学重点：初步体会加法的意义，会加法计算，在计算过程中体会方法的多样性。

教学难点：体会加法的意义。

三、学情分析。

一年级学生具有强烈的好奇心和求知欲，模仿能力强，会尝试模仿周围的人。他们以直观、具体和形象的逻辑思维为主，更善于通过观察和感知来理解事物，对于抽象的概念和理论理解起来较困难；注意力容易分散，很难长时间专注于一件事情。

总的来说，一年级学生的身体和大脑等发育仍然具有一定的局限性，活动能力、认知能力和思维方式还在逐渐成熟中，对于复杂问题的理解和处理能力有限。因此，在教育过程中，需要充分考虑他们的年龄特征和认知规律，采用适当的教学方法和手段，以促进学生身心的全面发展。

对于加减法的学习，理解其意义是非常重要的。教学中,要从学生感兴趣、熟悉的、具体直观的事例出发,巧妙创设问题情境,引发认知冲突,使学生产生加减法计算的需要,从而产生学习加减法计算的动机和兴趣。

由于一年级学生的抽象思维能力还在发展中，因此，使用直观的教学方法非常有效。教学时,应结合学生的生活背景,开展有趣的、直观的数学活动,让他们自主地去感受、发现和交流。例如，使用小棒、小球或其他实物来演示加法的概念，让学生直观地看到数与数之间的关系。这种教学方式有助于学生形成对加、减法的直观理解。

四、说教学方法。

教师应基于儿童视角，精心设置学习情境，巧妙引导，激发学生的观