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7.2.3平行线的性质(第一课时平行线的性质)教学设计
一、内容和内容解析
1.内容
本节课是人教版《义务教育教科书?数学》七年级下册(以下统称“教材”)第七章“相交线与平行线”7.2.3平行线的性质(第一课时),内容包括:掌握平行线的性质定理1:两条平行直线被第三条直线所截,同位角相等;探索并证明平行线的性质定理2、3:两条平行直线被第三条直线所截,内错角相等(或同旁内角互补).
2.内容解析
本节课的学习内容是平行线的性质,从平行线的判定引入对平行线性质的研究,先通过度量、猜想、验证得到性质1,再经过简单推理得到性质2和性质3.
基于以上分析,确定本节课的教学重点为:掌握平行线的性质定理.
二、目标和目标解析
1.目标
(1)掌握平行线的性质定理1:两条平行直线被第三条直线所截,同位角相等;探索并证明平行线的性质定理2、3:两条平行直线被第三条直线所截,内错角相等(或同旁内角互补).
(2)经历平行线性质的探究过程,从中体会度量、猜想、验证、证明的几何研究方法,感受转化的数学思想.
(3)能够根据平行线的性质定理进行简单的推理,感受数学语言的简洁美,并能将学到的知识应用到生活中去,提高应用意识.
2.目标解析
在本节课的学习中,学生从平行线的判定方法入手,通过度量同位角的角度、猜想同位角的数量关系、几何画板验证猜想结果,进而得到性质定理1;从转化的角度,利用性质定理1证明性质定理2、3.在这个过程中感悟“将未知转化为已知”的数学研究路径.学生在观察、度量、猜想、验证、证明的过程中,体会严密的数学逻辑,逐步增强推理意识.
学生从实际问题中抽象出平行线模型,再用平行线的性质解决实际问题,在这个过程中逐步提高数学应用能力和数学建模的核心素养.
三、教学问题诊断分析
学习平行线的性质定理有以下难点:
1.同位角、内错角、同旁内角这些概念比较抽象,快速准确地识别出这些角的位置关系,对空间想象能力要求较高.
2.平行线的三条性质定理和三个判定方法内容极其相近,学生在运用这些定理解决问题时,极易混淆.
3.学生在日常生活中较少直接运用平行线的性质去解决问题,所以在理解和应用的时候会感觉比较困难.
基于以上分析,确定本节课的教学难点为:理解并应用平行线的性质定理解决问题.
四、教学过程设计
(一)复习引入
问题有哪些判定方法可以证明两条直线平行?
判定方法1:同位角相等,两直线平行.
判定方法2:内错角相等,两直线平行.
判定方法3:同旁内角互补,两直线平行.
追问:反过来,如果两条直线平行,同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢?
设计意图:结合上一节课的研究内容展开本节课的学习,可以让学生感知平行线的性质和平行线的判定之间的关系,帮助学生建构数学知识体系.
(二)合作探究
探究1画两条平行线a∥b,然后任意画一条截线c与这两条平行线相交,度量所形成的8个角的度数.
追问这些角中,哪些是同位角?他们的度数有什么关系?
答:∠1与∠5,∠2与∠6,∠3与∠7,∠4与∠8,是同位角,他们的度数相等.
猜想两条平行线被第三条直线截得的同位角有什么关系?
两条平行线被第三条直线所截,同位角相等.
验证利用信息技术工具改变截线c的位置,同样度量并比较各对同位角的度数,你的猜想还成立吗?
几何画板验证,猜想依然成立.
平行线的性质1
两条平行直线被第三条直线所截,同位角相等.
简单说成:两直线平行,同位角相等.(因为a∥b,所以∠1=∠2.)
探究2我们利用“同位角相等,两直线平行”推出了“内错角相等,两直线平行”,类似的,你能由性质1推出两条平行线被第三条直线截得的内错角之间的关系吗?
转化1自然语言→符号语言
如图,平行线a,b被直线c所截,∠1和∠3的度数有什么关系?
答:∠1=∠3.
追问你能证明这个结论吗?
转化2内错角→同位角→平行线
证明:∵a∥b(已知),
∴∠1=∠2(两直线平行,同位角相等),
又∠3=∠2(对顶角相等),
∴∠1=∠3(等量代换).
平行线的性质2
两条平行直线被第三条直线所截,内错角相等.
简单说成:两直线平行,内错角相等.(因为a∥b,所以∠1=∠2.)
探究3类似的,你能由性质1或性质2推出两条平行线被第三条直线截得的同旁内角之间的关系吗?
转化1自然语言→符号语言
如图,平行线a,b被直线c所截,∠1和∠4的度数有什么关系?
答:∠1+∠4=180°.
追问你能证明这个结论吗?
转化2同旁内角→同位角→平行线
证明:∵a∥b(已知),
∴∠1=∠2(两直线平行,同位角相等),
又∠2+∠4=180°(邻补角互补),
∴∠1+∠4=180°(等量代换).
追问你还有其它证明方法吗?
转化2同旁内角→内错角→平行
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