小学语文论文：有效预习,让课堂更精彩.pdf

有效预习，让课堂更精彩

课前预习，是指对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准

备。学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获

得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定一个坚实的基础。更重要

的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。这样

一来，课堂教学中节省了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩

固等，就可以实现教学的目标，事半功倍。

一、预习要求有梯度，为学生立标

（一）低年段预习要求

1、借助拼音初读课文两遍；

2、第三遍，边读边划出本课要掌握的生字词；

3、自学生字，做到以下几点：

(1)读拼音识字；(2)按笔顺书空再描红；(3)为生字扩词；(4)想想怎

么记生字，准备第二天和同学交流你的发现；

4、再熟读课文两遍，要求正确、流利。

5、参照课后思考题再读课文，提出疑难问题。

进入二年级后，可在此基础上对自学生字这一方面增加了几点新

要求：（1）根据字体结构、读音对生字进行分类；（2）将经常出现

的偏旁加部首，形成字族；（3）对课文中的一些生字词，想想它们的

近反义词。

（二）中年段预习要求

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1、字：有选择地关注字音，形近字进一步辨析，用查字典、联系上

下文等解词方法，准确理解词语的意思。

2、读通课文，归纳节意，尝试分段，初步归纳段意。

3、针对内容的理解，提出有思考价值的问题。

进入四年级后，在此基础上提高预习要求：（1）能带着四个问题，

整体把握文章内容。四个问题即这是一篇写什么的文章，是写事、写

人、讲故事的文章还是写景、状物的知识性文章？文章是按怎样的思

路展开的，先写什么，后写什么？文章语言文字有什么特点，有哪些

描写、修辞手法，有哪些好词好句？学习这篇文章与我有什么关系，

即我从中学到什么，有什么启发，有什么感受？(2)能运用各种符号

进行批注。

基于以上基本要求，我们还可以根据本年段课文的类型确定各类

课文的特定预习要求：

（1）写景类：将好词、好句摘录到语文笔记本上。

（2）童话类：针对童话中的内容或主人公提出有思考价值的问题。

（3）古诗词类：了解作者生平，作品的写作背景。

（4）写人类：查找人物的相关资料。

（三）高年段预习要求

1、读通课文，不理解的字词查字典。

2、理清文脉，概括课文的主要内容。

3、搜集并整理相关背景资料。

4、质疑并提出一个有价值的问题。

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5、思考课后问题或读了本文后的收获。

各类课文的特定预习要求：

1、古诗预习要求：读通古诗，查字典理解不懂的字词；搜集并整理

作者信息及写作背景；能用自己的话说说诗句的大意。

2、说理文：读课文知道文章要阐述的是什么观点；说说课文围绕观

点举了哪些事例？最后能说出你从中明白的道理。

3、科学小品文：读通课文，说说课文介绍了哪些科学知识，对相关

的科学名词有所了解，并收集该科学研究的相关知识。

4、写人记叙文：搜集并整理人物的背景资料；理清文脉，写了人物

什么事情，突出了人物的什么品质或特点；关注人物的语言、动作、

神态描写。

5、写事的记叙文：读通课文，理清课文条理，概括课文主要内容，

注意文章是按什么顺序写的。说说你从这件事中受到的启发。

6、写景状物的文章：读通课文，理清文脉，注意文章是按什么顺序

来描写景物的。

二、预习指导有策略，为学生导航

有了各年段具体要求还不够，教师必须在其间发挥重要的指导作

用，为学生导航。

（一）上预读课指导学生预习

为引导学生尽快掌握新的预习方法，在提出预习要求后，教师可

就年段要求的不同通过上预读课对学生进行某一重点要求的具体指

导。

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低年段重点指导学生自主学习字词。通过上预读课，教给学生自

学生字的抓手，即抓生字的音、形、义。“音”：①读准字音②按读

音分类；“形”：①用自己的方法记生字②按字体结构分类③换偏旁，

形成字族；“义”：想想生字的近反义词。另外，对有困难的学生更

要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。

中年段重点指导学生利用“四问题阅读法”进行预习。通过上预

读课，给学生列出这四个问题，让学生带着这四个问题通读课文，但

并不是要求学生初读课文后立即回答四个问题，而是提示学生从四个

方面整体关注文章，了解文本，逐步克服只关注故事情节，只关注