中小学教师在“双减”背景下数学作业优化设计的实践研究学习心得感想4篇.pdf

“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考

“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考依据“双减”

政策要求布置适量的作业，避免“题海战术”。这就要求教

师应静下心来认真思考，精心选择一些好的习题，创新作业

的内容与形式，巩固所学新知。设计作业时，应设计难易有

别、层次不同、形式多样的弹性作业，让学生自主选择，这

样，使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好，以满

足各层次学生的学习需求。

一、作业的形式多样

数学作业应形式多样，具有童真童趣、符合小学生年龄

特征，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为学习的

主人。

1．“说”的作业。语言是思维的外壳，小学生都有一

颗想要表达的意愿，教师要抓住这个特点，引导学生将思维

过程语言化。通过“说”让作业多样化，每天给学生布置一

道将今天收获的学习知识点“说”给爸爸妈妈听的家庭作业。

借此机会，不仅让学生再一次巩固了新知识，也给家长提供

了绝好亲子机会，让家长可以明确的了解孩子的学习状况。

2．“玩”的作业。贪玩好耍是儿童的天性，若将“学

习”放在“玩耍”的对立面，学生就会对学习抵触，更不用

说喜欢上学习。为此，教师要设计学生“玩”的作业，让学

生积极参与，乐于完成。例如，在教学“整数四则混合运算”

之后,可布置“速算24点”玩的作业,训练学生口算能力与

计算技巧。准备若干副纸牌，只保留四种花色的1-10，共

40张，学生以4人为一小组进行游戏，每人分得同样多的纸

牌，每人同时任意出一张牌，当四张纸牌同时呈现时，这时

学生要灵活运用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算

成24，每张牌必须用且只能用一次，符号可以多次使用，由

反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要将四张牌收回，

最后谁手上的牌先完，谁就是最后的获胜者。这样，让学生

在玩耍巩固所学知识。

3．“问”的作业。俗话说“因疑而问，因问而悟。”

学生会质疑，说明他有真正地去思考，正如人们所说的，提

出问题比解决问题更重要。而作为教师不仅需要在课堂引导

学生提问，还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考，并

提出问题。每节数学课可布置学生进行质疑，提出一两个问

题，与同学、与家长、与老师进行探讨，让学生渐渐养成一

种“想问”“敢问”“乐问”的习惯，体验到“问”的乐趣。

4．“用”的作业。学以致用，要把学到的知识应用到

生活中来，去解决日常生活中实际问题，也是培养学生应用

知识能力的最有效途径。例如，在教学“利率”一课之后，

让学生应用所学的“利率”知识去解决实际银行存款的问

题，即：“小玲的奶奶有一万元钱准备存入银行，银行给出

三种不同的‘利率’，第一种是整存整取3年，年利率是

3.35%；第二种是买3年期国债，年利率是4.00%；第三种是

买银行1年期理财产品，年收益率4.50%，每年到期连本带

息继续购买下一年理财新产品”。让学生运用所学的“利

率”知识，计算出哪种方式是具有最高收入的？这样的作业

会让学生觉得学习数学知识可以用来解决实际生活中的问

题，同时也可以为自己创造更多的效益，可以让学生事半功

倍的掌握知识点。

二、作业的内容丰富

教师在设计作业时，要依据学生的实际情况，设计内容

丰富的作业，激发学生练习热情。

1.趣味性。小学生天性爱玩，喜欢有趣的东西。如果教

师能设计一些有趣的作业，引起学生对学习的兴趣，学生必

然积极参与，进入最佳的学习状态。根据这一学情，我们可

以设计一些充满童趣的作业，这样可以提高学生学习的主动

性，让学生成为乐学者。例如，在教学“简单的小数加、减

法”一课之后，教师可以设计闯关游戏的作业，将小数加、

减法按照从易到难的顺序设计成闯关内容，学生只要闯关成

功，就给予一定的奖励，这样，学生学习的热情就会高涨。

游戏中，既能帮助学生巩固了数学知识，又能让教师掌握学

生学习情况。不过教师不要只注重作业内容的有趣性，而忽

视了作业是为了巩固学生学过的知识这一目标。

2.层次性。同一个班级的学生，智力因素和生活实践都

有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，要设

计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，教师设计A、

B、C三类作业，学生自主选择，让优等生吃得饱、学困生吃

得了，以满足各层次学生的学习需要。例如，在教学“长方

形和正方形面积”一课之后，教师就可以设计分层作业。对

于学困生可以这样设计：学校长方形花坛长25米，宽15米，

请你帮忙算出它的