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《两个因数末尾都有0的乘法》的教学反思

1、《两个因数末尾都有0的乘法》的教学反思

本人对苏教版教材四年级下册“三位数乘两位数”这一单元中的《两个因数末尾都有0的乘法》，开展了两次教学实践，由于前后两次教学设计的理念和对教材的理解不同，同一节课内容呈现了迥然不同的两种教学风格。

【第一次教学】

1、复习，1分钟的口算练习。

2、新课讲授.

150×40怎样计算呢？两个因数的末尾都有0，你们会算吗？请大家用自己的算法试着做做看。

学生汇报交流，并谈谈这样算是怎样想的？

利用多媒体出示几种算法，老师结合学生的`回答进行小结。

学生通过交流算法，优化选择一种简便的算法——竖式计算。

总结计算方法：先算15×4=60，再在60的末尾添写上2个0。出示竖式的计算过程。讨论：为什么因数末尾的0的个数同积末尾0的个数不同呢？

小组讨论，教师总结。

3、巩固提高。

【第二次教学】

1、复习旧知，导入课题。

出示算式28×2、28×20，启发学生回忆整十数乘一位数的计算方法。

2、尝试联系，探究新知。

学生口算150×40的口算，并说明口算的理由。

学生尝试笔算150×40。

板书竖式格式，并用虚线表示思考的过程。

追问：15×4=60，这个60表示什么，如何在竖式的积中表示？

进行试一试的练习，说说题中的0为什么会变成3个？

总结出两个因数末尾有0的乘法的计算方法。

3、分层练习，巩固新知。

在练习中增加因数中间有0和因数末尾有0的乘法的计算。

2、《一个因数末尾有0的笔算乘法》优秀教学反思

本节课的重点是让学生掌握因数末尾有“0”的计算方法，学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，本课时的设计主要包括以下几方面：一、复习铺垫。设计了6道整十、整百乘一位数的口算题，目的是通过复习口算方法，让学生能在探索新知时能学会知识的迁移，即在相乘的时候让学生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。

二、是探究部分，重点是第二种算法的探究，呼应了铺垫部分的口算方法，学生对第一种算法是没有困难的，预设能有个别学生有第二种算法的想法，如果没有，就借助口算方法迁移过来，让学生讲口算方法运用到笔算中去。三是综合运用，在练习中，我安排了几个层次：先是基本练习，再是运用练习，最后是安排了一道拓展题，本堂课的所学的重点知识有个大概的`总结，还能使本节课的知识得到延伸，使学生的思维得到拓展。

为了突破难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并让学生说出口算方法，但实际教学中还不够强化口算的方法。引出例题280×3，学习例题时我先让学生估算后在尝试，你能用竖式笔算吗？这个问题问得不好，笔算两个字，就禁锢了学生的思维，由于受数位对齐的思维定势的影响，学生的生成很少，没有一个学生是用简便方法计算的。应该这样问：你能用自己的方法计算出280×3的正确的积吗？这样一问，学生的生成可能会有好多，笔算的简便算法可能也会有的，再让学生展示几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计算比较合理。这样学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握，效果会好点。

本节课的难点是竖式的书写格式，就是一位数的对位问题，如2800×3，2800×5，不能熟练的将一位数与0前面的数对齐；所以在讨论题中特别强化了对位问题，注重了书写格式。另一种情况是，因数中0前面的数相乘已经有0，如2800×5，这里的28×5是140.已经有1个0.再在末尾添2个0，一共是3个0。

本节课，我还让学生通过对算式的分类，让学生对两组算式进行对比，初步渗透了因数和积的变化规律，并强化了算理，发展了学生的思维，通过一个因数变化，一个因数不变，来判断积的大小，培养了学生灵活解题的能力。

3、《一个因数中间有0的乘法》教学反思

一个因数中间有0的乘法属于计算教学的重点内容之一，是乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易算成3×0=3，或者不计算因数中间有零的这一位。因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法之后安排了本节的内容，有助于学生集中学习在乘法中如何处理0的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础。那么计算教学如何打破传统教学上的缺陷，既要体现算法多样化，又要促进学生的发展。