《探究φ对y＝sin（ωx＋φ）函数图象的影响》教学设计二 (1).docVIP

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《探究对函数图象的影响》教学设计二

教学设计

一、阅读引导

1.阅读教材，问题导入.

根据以下提纲，阅读教材第43~45页，回答下列问题.

函数的图象如图所示，指出图象中体现的函数的性质.

提示：①单调递增区间：；单调递减区间.

②最值和值域：当时，取得最大值1；当时，取得最小值，即函数的值域是.

2.归纳总结，核心必记

（1）函数的图象，可以看作将函数图象上的所有点向左或向右平移个单位长度得到的.

（2）函数的图象，可以看作将函数图象上的所有点向左或向右平移个单位长度得到的.

设计意图：让学生理解本节课的重点内容，强化记忆.

二、知识深化

函数的图象及性质.

观察函数的图象（如图），完成下列思考.

思考1怎样用五点（画图）法画出函数的图象？

提示：利用五点（画图）法画出的图象上的五个关键点是:

.

描点,连线，可画出函数的图象.

思考2如何由的图象得到图象.

提示：图象上的五个点比图象上的五个点的横坐标都对应变大了个单位长度，即将图象上所有点向右平移个单位长度，可得到的图象.

思考3如何研究函数的单调性？

提示：根据图象可得到函数的单调区间：

单调递增区间：；

单调递减区间：.

思考4的大小对函数与的周期有影响吗？

提示：没有.

【思考交流】怎样通过平移函数的图象得到的图象.

提示：将函数的图象上所有点向左平移个单位长度得到的图象.

【抽象概括】函数与函数的周期相同，由，得，即函数图象上的点平移到了点，函数的图象，可以看作将函数图象上的所有点向左或向右平移个单位长度得到的.

巩固练习：教材第45页练习第1题.

【师生活动】模仿例题的解答过程，让学生独立完成可以找基础较好的学生进行板演，做完后再点评，指出解答过程中出现的问题并解决.

设计意图：通过探究函数与的图象之间的关系，概括出左右平移的规律，培养学生的直观想象核心素养.

三、例题剖析

例研究函数的性质.

想一想1如何用五点（画图）法画出该函数的图象？

想一想2由的图象进行怎样的变换可以得到的图象？

想一想3的单调区间是什么？最值是什么？

解（1）周期：.

（2）图象：

五点（画图）法：①确定五个关键点：

.

②描点，连线，把图象左右延拓，就可以得到它在R上的图象.

③单调递增区间：，单调递减区间.

④最大（小）值和值域：当时，取得最大值1；当时，取得最小值，即函数的值域是.

【抽象概括】函数与函数有相同的周期，由，得，即函数图象上的点平移到点.函数的图象，可以看作将函数图象上的所有点向左或向右平移里个单位长度得到的.

在函数中，决定了时的函数值，通常称为初相，为相位.

巩固练习：教材第46页练习第2，3题.

【师生活动】让学生自己画出函数的图象，通过图象概括图象的变换关系，教师强调的系数对平移的单位长度的影响.

设计意图：学以致用，及时巩固所学习的知识，例如五点（画图）法画函数的图象、图象变换的过程，培养学生的知识应用能力.

四、课堂小结

1.函数与函数的周期相同，由，得，即函数图象上的点平移到了点.函数的图象，可以看作将函数图象上的所有点向左或向右平移个单位长度得到的.

2.函数与函数有相同的周期，由，得，即函数图象上的点平移到点.函数的图象，可以看作将函数图象上的所有点向左或向右平移里个单位长度得到的.

设计意图：通过总结本节课的知识点，加深学生对图象变换过程的理解，让学生记住左右平移过程中平移的单位长度的确定方法，培养学生的直观想象核心素养.

板书设计

第2课时探究对的图象的影响

一、阅读引导

二、知识深化

的图象与性质

函数与函数的周期相同，由，得，即函数图象上的点平移到了点

函数的图象，可以看作将函数图象上的所有点向左或向右平移个单位长度得到的

三、例题剖析

例

函数与函数有相同的周期，由，得，即函数图象上的点平移到点.函数的图象，可以看作将函数图象上的所有点向左或向右平移里个单位长度得到的

在函数中，决定了时的函数值，通常称为初相，为相位

四、课堂小结