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部编版教材九年级下册第四单元作业设计

一、单元作业概况

在“双减”背景下，依据课标要求，结合本单元教学目标，我们

设计了基础过关测试、梳理小说情节、分析人物形象、辨析主人公、

探讨不同视角叙写故事的好处、结合文章谈自己体会等作业来提升学

生对小说的阅读能力。

二、案例征文

（一）学科核心素养细化

初中语文学科核心素养内涵分析：语言建构与运用，思维发展与

提升、审美创造、审美鉴赏与创造、文化传承与理解是当前初中语文

核心素养研究组研发的语文核心素养的四个部分。其中，语言建构与

应用是最核心的内容，因为学生语言文字运用能力的培养是语文课程

的关键，语言运用能力是语文最基础的关键能力。学生通过初中语文

学科学习，使其语言能力和人文素养得到提高，这就是所谓的初中语

文核心素养的内涵所在。其最终目的是培养学生人为情怀，形成核心

价值观，目的是建立在语言的准确理解与熟练运用基础上。

初中语文课程内涵分析：学科核心素养具体落实需要课程整合，

重新、梳理重组本学科课程内容，或者融合本学科与其他学科内容，

并对课程结构和形态进行改进，建立适合学生学习的课程体系，就是

所谓的初中语文课程整合，其能够促进学生学习效率的提升，促进学

生全面发展。学科核心素养对初中语文课程整合的意义与新课程改革

所提出的三维目标、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相

比，学科核心素养背景下的目标更加丰富与深刻。

华东师范大学杨向东教授认为，核心素养是个体在面对复杂的、

不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的

综合性品质。这一综合性品质的养成，首先表现在个体的积极态度和

主动求索的精神上。第二是表现在灵活的认知策略与行动效率上。第

三是系统的思维和整体的认知。第四是敏锐的洞察力与良好的心智模

式，这也是核心素养最重要的组成部分。这是开展语文单元教学的重

要理论依据。

语文单元教学，就是不再把文本当作学生在研习、模仿甚至膜拜

后到达的终点，而是学生面对生活与成长中的种种困惑，在一定的情

境下促使他们发现、探究、解决问题的辅助性材料，文本的作用从示

范转向了支架，抓住文本得以成为支架的“支点”，撬动学生语文核

心素养的养成。这一支点，不是指向单篇课文，而是一个单元的整体。

它以明确的单元主题为导向，通过对教材内容的整合和补充，创设基

于生活和经验的情境，以任务驱动，以活动为载体的教学形式。

以核心素养的形成和发展为旨的语文单元教学，至少应该具有下

列几个显著的特征：

学习问题化；问题情境化；知识结构化；支撑信息化；教学评一

体化。这五个方面，不是单元教学的五个方面，而是一个促进学生语

文素养提升的相辅相成的系统。通过问题化导向、情境化设计、结构

化整合、信息化支撑和一体化的教学评价，帮助学生得到最好的发展。

基于语文核心素养的单元教学怎样设计和教学实践，试以人教

版版九上语文第四单元整体设计和教学为例。

《义务教育课程标准2011年版》关于九年级文学作品的阅读目

标要求有：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获

得审美体验的重要途径。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏

和评价的能力。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，

利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质

量。善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来

代替个人阅读。它明确指出了九年级学生的文学作品阅读，要重视个

人的阅读感悟，要提升学生的阅读和鉴赏能力。

部编版九上语文第四单元教材安排的阅读文章有《故乡》《我

的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇小说，从不同的角度为读者展现了中

外不同社会生活背景下的人文风俗画，以及普通人物的不同的生存状

态和生活遭遇。虽然教材的编者认为，学习本单元，要在把握情节的

前提下，着重欣赏人物形象，把握人物特点，了解刻画人物性格的多

种艺术手法。但是我们认为，九年级的小说教学，应该指导学生从故

事情节、人物形象和表达主题三个角度进行综合学习，于是我们从语

文单元教学之故事情节、人物刻画和主题探究三个维度对单元教学作

业进行了整体的设计。

（二）单元大概念架构

关于单元教学，华师大著名教授钟启泉教授有这样的描述：“单

元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位。”单元

不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是有机地、模块式地

组织与构成的。我们所基于部编版教材九年级下册第四单元已有的三

篇小说，我们进行了分