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《一次比一次有进步》小学语文第一册一等奖说课稿

1、《一次比一次有进步》小学语文第一册一等奖说课稿

一、说教材

《一次比一次有进步》是人教版第一册中的一篇童话故事，课文用拟人的手法，通过燕子妈妈和小燕子的对话，告诉学生在学习的过程中培养观察能力，能掌握一些观察事物的方法。

识字教学是低年级教学的重点和难点。而这篇文中的极大部分认读的问题应该不大，所以我把它们在阅读教学中，把识字教学和阅读教学相结合。在朗读方面，因为前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要多时间，多形式，多层次朗读，让学生读中有所悟，感受阅读的乐趣。

《一次比一次有进步》的文章是在一问一答中展开的，学生的语言也应该是在一问一答中积累的。在设计时，我从学习“问”、学会“答”、练习“说”几个方面来培养锻炼学生的说话，表达能力联系生活实际进行拓展。综合以上几点，我把本堂课的教学目标定为：学会本课12个生字，会写生字，在正确、流利地朗读课文的基础上，能有感情地读好燕子妈妈和小燕子的.对话之间的对话，同时学会有礼貌地问和完整的回答问话

二、说流程

接下来我想说说我这堂课的流程：第一部分是课件导入，认读课文，放在课文开始，一是用来调动学生的兴趣。第二、是因为歌曲的动画恰好让学生感性的认识，由此引出课题，也比较自然。

第二部分是学词读句，感受雨点：在第二部分中我先让学生自由读全文，整体感知课文，以“多、快、熟”的要求进行识字比赛，充分调动学生的识字积极性和识字效率。接着便是分段教学。而老师有意识的指导学生观察燕子三次观察不同的结果。一是为了训练学生的语言，二则是为下面学习作了铺垫。从听录音知道是谁在问谁、在问些什么？接着通过角色转换学会读词句的语气；在学习答时：从小燕子的回答入手，知道“回答”的这个词的意思，继而拓展让学生来练习回答，说完整话；在学习说时，已放手让学生自己读，最后提出自己心中的疑问“为什么妈妈说小燕子一次比一次有进步，为下节课存疑，留悬念。

第三部分是整合全文，指导书写：由于前面一直是在分段教学，所以在课结束之前以老师问，学生答的形式来引出这课中所学过的几个自然段，进行充分整合。

三、说细节

纵观本堂课，不管我今天是否做到，但我力求体现以下几个特点：

一是生字教学与阅读教学相结合，识字教学要后伸，从字到词到短语后到一句话，如在教学第一句话时，有个生字宝宝单独想和我们见面，出示“菜”进行认读，接着是出示其它的生字宝宝。生字前后在不同的语境中多次出现。事实也证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，在理解词义的基础上进行朗读。这中滚动式的教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词、句，读通课文，读懂课文。

二是以读为本，培养学生的语感，读中感悟。低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，所以要让学生有表情、有动作的朗读。

要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感。在这节课中，学习“问”“答”这一环节中，我正是从这一原则出发，让学生通过各种形式的读来感悟，理解文本。如师生问答读、指名读、齐读……。

三是体现人文性的渗透。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，学生作为人是一种生长着的生命的存在，他需要教师从人文的高度对其生命加以关照。学生练习读问句“你再去看看冬瓜和茄子有什么不同？”除了读出问句的语气，同时，也渗透了妈妈对小燕子的鼓励。

2、《一次比一次有进步》小学语文第一册一等奖说课稿

一、教材分析：

我本次说课的内容是义务教育课程标准实验教材小学《语文》（人教版）三年级下册第七单元最后一篇《语文园地七》，包括我的发现和日积月累两个部分。

在认真研读了《语文课程的标准导读》之后，我对教材进行了深入的思考，认为：我的发现编排的是AABC式的词语；日积月累第一项让学生通过熟字+偏旁认识新字。第二项读读背背要求背诵表现友谊的五句诗。这两大部分内容编排有规律且形式多样，能激发学生对祖国语言文字的热爱和学习的兴趣，既体现了新课标重发现、重合作探究、重积累、重情趣的理念，又突出了本组友谊和理解的主题思想，是单元知识的拓展和延伸。

二、学生情况分析

只有从学生情况出发设计教学，才能真正做到教为学服务。我分析了学生的情况：

1、三年级的学生处于910岁之间，活泼好动，求知欲旺