幼儿园小班纸杯建构游戏案例《“杯杯”精彩》PPT课件.pptxVIP

幼儿园中班纸杯建构游戏案例

《“杯杯”精彩》;目录;活动背景;《指南》指出，小班幼儿对新鲜事物感兴趣，愿意摆弄物品。纸杯虽然是幼儿园经常给幼儿提供的一种低结构的操作材料。但起初我只在美工区投放了一些纸杯，作为幼儿绘画、粘贴的原材料。一次偶然的机会，幼儿把美工操作柜上的纸杯弄翻在建构区里，建构区的幼儿表现出很大的兴趣。有几名幼儿在扮演喝水，还有几名幼儿把杯子一个一个叠起来，每增加一个，她们还会拍手欢呼。幼儿的这一表现引起了我深深的思考，如果在建构区大量的投放纸杯，幼儿都会怎么玩呢？会建构出什么呢？;活动内容与过程实录;;杭杭见大家玩的有趣，试着拿起纸杯平躺着放在操作垫上，一个接一个，一个串一个，一会就听见他自言自语的说着“我的贪吃蛇”。可随即也琪琪大叫着“你的已经摆到我的圈圈地毯上啦”，晨晨也跑来表达自己的气愤“你这个太长了，都没有地方了”。杭杭对于大家的抗议显得手足无措，涨红了脸。

教师思考：;;对于杭杭的窘境，我一直在观望，对于大家的指责，好一会杭杭都只是埋头摆弄纸杯，眼见着杭杭红了眼睛。这时琪琪跑到我身边“老师，杭杭摆的太大了，说他，他也不听”。

面对幼儿的求救，我及时的以“贪吃蛇”的角色介入，“我是长长的贪吃蛇，是谁这么厉害，把我创造出来的呀！”幼儿们大笑起来，“我爬的太累了，谁能让我站起来直直腰呀”。大家争着说“我来，我来”，顿时杭杭也咧开了小嘴。很快，长长的“贪吃蛇”一段一段的站起来了，孩子们高兴的拍手，建构区的场地也松快了起来。;教师思考：

对于活动中的小矛盾，我本着观望的态度。当有幼儿向我求助时，我也没有直接干预，而是选择以游戏角色的身份加入游戏，和幼儿一起探索，间接帮助幼儿打破窘境。另我非常开心的是杭杭能很快加入我们，这也让我我十分相信幼儿完全有能力沟通和交流，教师只是游戏活动的支持者、合作者、引导者，幼儿才是活动的主体，我们教师要学会放手。;实录一：纸杯趣玩，自由探索;孩子们都进行纸杯叠高，用了大量材料，建构区的纸杯很快就要被大家用光了，谁也不??得推翻自己的作品。更不愿意离开建构区。见到这一状况，我适时支持，拿出了一些彩色纸杯“我们要不要给纸杯增加一些颜色？”我的提议瞬间获得了大家的支持。我也在这时加入建构区，成为其中一员，并为幼儿提供了一些彩色纸杯与白色纸杯搭配完成的作品图片。这一支持为幼儿打开了新世界，纷纷选择自己喜欢的样式研究叠高。;琪琪和梓墨研究图片后，很快建造出一堵彩虹墙，两个人一会跑到墙那边，一会跑到墙这边。只见琪琪搬了一块软体积木坐了下来，拿起两个纸杯，一个放在自己嘴边，另一个给了梓墨“梓墨，你快坐到你家去”，梓墨笑着坐在墙的另一边“喂喂喂，是琪琪吗”，两名幼儿在建构区玩起了“娃娃家”。

教师思考：;实录一：纸杯趣玩，自由探索;2.实现“小游戏里有大学问”。

游戏只是幼儿学习与交流的平台，在纸杯大战中，除了探究建构方法，能培养幼儿空间方位感，沟通交流能力、解决问题能力。;;活动的特点及价值所在;活动特点及价值：

1.主动游戏，主动探索。

《指南》中指出小班幼儿会对周围的很多事物感兴趣，喜欢摆弄物品，对感兴趣的事物能够仔细观察。在建构区投放纸杯，充分吸引幼儿兴趣点，激发幼儿主动游戏、主动探索并获得满足。;活动的特点及价值所在;教师支持：

1.沉默观察。

小班幼儿容易有情绪，活动一旦有难度，或者与同伴发生不愉快，幼儿会很快看向老师、叫老师。对于类似现象，我没有直接介入，而是选择沉默观察。小班幼儿小，但有些时候反而不需要教师过多干预，更有利于幼儿养成自己解决问题的好习惯。;;;谢谢！