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新课标背景下的整本书阅读研究：英语整本书阅读教学策略

“读整本书”是叶圣陶先生的语文教育思想，是有深度、厚度、

高度的语文实践活动。它要求学生在检索作者及作品的相关背景、评

价与同类作品等资料的基础上，借助书目中的序跋、目录、注释等信

息，使用“圈点批注、钩玄提要”等方法，对作品展开深入的研读。

相比而言，我在英语学科曾经尝试的整本书阅读要比叶老所提及

的简单的多，同时也暴露很多不足：缺少整体规划和有效指导；阅读

任务布置随意且笼统；忽视学生的不同思维水平，未进行分层布置；

无法引导学生建立起完整的阅读体系等等。基于此，学生的阅读基本

处于浅层次和碎片化状态，把握不到名著阅读的重难点，更难进行个

性化的解读。

一、“一本四读”整本书阅读任务设计模式的建构

一本：教师每学期从教学推荐的名著中，选择一本开展共读。一

般推荐选取最具代表性的一本进行阅读任务设计，并以精准的阅读任

务引导学生将这一本读透，再由“一本”上升到“一类”，掌握这类

作品常见的阅读“范式”。

英语学科并没有相关的“名著导读”，但是会提交相关的阅读话

题，我们可以结合教材的单元主题和难度要求，先圈定一些可供学生

阅读的书目，比如有关中国文化的系列丛书、书虫、典范英语、黑布

林英语、科林英语以及经典的英文小说。一定要分门别类，且做好难

度系数界定。再结合每个学期的要求选择最具代表性的一本进行阅读，

专注深度阅读，深度学习，着重训练学生的阅读思维、提升学生的阅

读能力。

四读：基于阅读任务驱动的课前自读、基于对阅读任务理解的课

中展读、基于学生对阅读任务理解的教师促读、基于任务检测和提升

的课后评读这四个环节。

其实，很多教师都很熟悉这四个环节，但是在落实方面确实欠佳。

或者在某一个环节处理过于粗糙，从而弱化了阅读效果。“四读”通

过“自我研读—小组合作—体验分享—教师点拨—方法提炼”等环节，

让阅读过程可见、可测、可控。如此学习链路，学生不仅能读懂文章

写了什么，而且能读出文章是怎么写的，最终总结出阅读此类文章的

方法和经验。

以下是作者设计的“一本四读”整本书阅读任务设计模式（见图

1）。

二、“一本四读”整本书阅读任务设计模式的教学实施

下面笔者以《水浒传》为例，提供整本书阅读任务单的设计（见

表1）。

我非常喜欢课前自读环节的任务单的构成：“必做任务”“推荐

任务”和“选做任务”，这便于开展后续的分层指导和个性化评价。

同时，作者所设计的任务多样化，学生可以借助多种方式输出阅读所

得，阅读所惑，阅读所感等等。

展读环节，其实体现了爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论，让

孩子收获最大的学习方式是向其他人传授自己所学的内容。这个环节

需要教师针对学生的阅读困惑，整合并选出相应的阅读任务，引导学

生选择一个或者多个阅读任务，分工合作，制订简单的研读计划，进

行专题研究，写出阅读任务研究报告。这一点是我们特别容易忽视的

环节，主要源于教师会本能预判学生可能存在的问题，容易犯经验主

义问题。这一环节的展示形式也是多样化，很值得我们借鉴学习。

促读环节，很欣赏作者通过设问、追问等调动学生的思考，呈现

思维的矛盾点，引导学生的思维从“是什么”转向“为什么”。日常

教学中，大家很容易被一些公认的看法所干扰，不能更加客观、审慎、

思辨地看待阅读任务中的人与事。作者促读环节的处理很值得我们学

习，我们应培养学生自主选择想要研究的问题、研究的角度、研究的

层面，不以“膜拜”的态度，而以“对话”的方式进行文本细读的意

识，从而使自己从理解性阅读、认知性阅读向评价性阅读、创造性阅

读转变。

正如叶开老师所言：“不能跪着读，而是要自由地读，认真地思

考。这样才能把它彻底占有，才会发展成为你的内力。”

评读环节，作者设计的评价体系包括检测性评价、提升性评价、

弹性评价以及过程性评价。日常教学中，我虽有特意关注评价，但是

还是比较局限，比如很少涉及弹性评价和提升性评价，其实这两种评

价对应我们的分层教学，需要关注学生的个体性。

综上所述，从教师层面，我们需要意识到搭建开放、生成的课堂

很有必要。开展整本书阅读时，阅读任务一定要有方向性，便于提升

阅读的深度和广度。同时，教师需要提炼此类文本的阅读方法，帮助

学生搭建阅读体系。当然，在这个过程中，我们需要关注学生的差异

性，有效开展分层阅读，最终让学生以读书为本、以读书为要，引导

学生多读书、好读书、读好书、读整本的书。