1.3动量守恒定律（教学设计）-高二上学期物理人教版（2019）选择性必修第一册 .docx

1.3动量守恒定律教学设计

（第1课时）

一、教学内容分析

《动量守恒定律》是《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修1课程中“动量与动量守恒定律”主题下的内容。课程标准要求为：通过理论推导和实验，理解动量守恒定律，能用其解释生产生活中的有关现象。知道动量守恒定律的普适性。查阅资料，了解中子的发现过程，讨论动量守恒定律在其中的作用。

《普通高中物理课程标准(2017年版)解读》对课程标准的分析为：动量守恒定律对于发展学生的运动与相互作用观念和科学思维至关重要。本条目强调理论推导和实验的统一，要求学生不但能用所学的牛顿运动定律和动量定理推导得出动量守恒定律，还要通过实验进行探究或验证，对物体相互作用过程中系统的动量守恒加深理解。在此过程中，学生通过学习物理学研究问题的基本思路和方法，发展科学推理能力和科学论证能力，促进对物理知识的进一步关联整合，同时深化对“系统”的认识。让学生在不同情境中应用动量守恒定律解释现象，分析和解决问题。动量守恒定律虽然可以通过牛顿运动定律和运动学公式推导得出，但是物理学的研究表明，动量守恒定律比牛顿运动定律的适用性更广，对研究宏观物体和微观粒子都适用。

二、学情分析

学生已从实验中知道碰撞前后物体动量之和不变，具备一定的逻辑思维能力，能在熟悉的问题情境中应用常见的物理模型，但在新情境中仍有困难；学生已掌握科学探究的一般方法，但基于证据证明物理结论的能力有待提高。学生善于观察生活，对生活中的物理兴趣浓厚，有利于学生进行科学探究。

三、学习目标

1.物理观念

（1）相互作用观，理解动量守恒定律是物体与物体在相互作用过程中遵循的规律；

（2）守恒观，即在“变化”中寻找“不变”，内力实现系统内物体间的动量相互转移，但总量保持不变。

2.科学思维

（1）以动量定理为基础，理论推导系统总动量的变化原因；（2）“抓主要因素，忽略次要因素”来解读守恒条件；

3.科学探究

在理论探究中，养成小组团队合作的意识，熟悉问题、证据、解释、交流的科学探究方法；通过实验剪断细绳小车在弹簧作用下相向运动，验证动量守恒定律。

4.科学态度与责任

（1）懂得物理定律是建立在实验研究基础上的，养成尊重事实的科学态度；

构建模型理论推导总结定律解释条件（2）在理论探究中体验合作的意义和乐趣

构建模型理论推导

总结定律解释条件

（3）在应用中，体会到动量守恒定律在解决问题时的优越性，培养学生探求新知的欲望和兴趣；通过解释短道速滑接力赛、烟花爆炸呈球形等现象，养成同学们的团队合作意识，联系生活，学以致用。

（4）感悟利用已有理论构建新的理论的思想方法，逐步形成物理思维和科学态度。

四、学习重难点

学习重点：动量守恒定律的内容和适用条件

学习难点：在具体情境中分析是否满足动量守恒的条件；

应用动量守恒定律分析解决问题。

五、开放性学习环境

本节课利用小组合作式桌位排列，每组5人共计八组，教学上采用 PPT课件、视频资源、图片等教学资源，实验上使用弹簧、两小车、细绳等，学生合作学习理解动量守恒定律，解决实际问题。

六、教学流程

创设情境发现问题

动量守恒

定律

应用定律分享交流

七、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境发现问题

在第一节中，我们已经认识了动量，大家小组合作，探究两辆小车碰撞前后动量之和，分析实验数据对比的出结论，在误差允许的范围内，碰撞前后两辆小车动量之和不变。生活中还有许多像这样两个物体的相互作用，大家来试着举例——

对于我们日常生活中的碰撞也是这样的结论吗？怎样证明这一结论呢？

这是一个普遍的规律吗？

学生体会生活中的物理现象，回顾两小车碰撞的实验，从动量的观点分析，对发现的问题积极思考。

学生举例：生活中碰撞随处可见，汽车追尾、冰壶运动、台球碰撞等。

创设生活情境，让学生对碰撞现象进行深入思考。通过设问，激发学生的求知欲望，形成用动量的知识分析运动与相互作用的物理观念。

创设情境发现问题

像台球之间的相互作用还是比较复杂的。

主要是物体太多、朝各个方向运动、受外部因素的影响，怎样把复杂的问题简单化处理呢？

学生小组交流讨论问题

逐渐构建模型

体现从生活走向物理的科学理念。

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构建模型理论推导

如图，在光滑水平桌面上做匀速运动的两个物体A、B，v2v1。碰撞时，两物体之间F的作用时间很短，用Δt表示。

我们构建了怎样的模型？研究对象是什么？

如果我们用动量定理分别研究两个相互作用的物体，会有新的收获吗？

学生分析物体的运动情况，说出构建的