2024年五年级品德与社会上册 第三单元 不屈的民族 第8课《走进中山故里》说课稿 粤教版.docxVIP

2024年五年级品德与社会上册第三单元不屈的民族第8课《走进中山故里》说课稿粤教版

授课内容

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容为粤教版五年级品德与社会上册第三单元《不屈的民族》第8课《走进中山故里》。本节课将通过讲述孙中山先生的生平事迹，让学生了解中山先生的伟大贡献和崇高精神，培养学生热爱祖国、立志为国家富强而努力的品质。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：本节课以孙中山先生为主题，与学生在历史课上学过的辛亥革命、中华民国等相关知识相联系。通过学习孙中山先生的生平事迹，学生对辛亥革命的历史背景、意义和影响有更深入的了解，同时激发学生对中国近现代历史的兴趣。

核心素养目标

1.增强学生的历史使命感和社会责任感，培养他们对中国近现代历史的认知和尊重。

2.通过探讨孙中山先生的革命事迹，提高学生的国家认同感，激发他们为实现中华民族伟大复兴而努力学习的动力。

3.培养学生的批判性思维和问题解决能力，鼓励他们从历史人物的事迹中吸取经验教训，应用于现实生活中。

学情分析

本节课的对象为五年级学生，他们在知识层面已经具备了一定的历史知识基础，对辛亥革命、孙中山等历史人物有一定的了解。在能力方面，学生具备基本的阅读和表达能力，能够通过文字和图片获取信息，并在课堂上进行简单的讨论和交流。

在素质方面，学生具有好奇心的特点，对历史故事和人物有较高的兴趣，但注意力集中时间较短，需要通过多样化的教学手段来维持他们的学习热情。在行为习惯上，学生可能存在学习态度不够端正、作业完成质量不稳定等问题，这可能会影响他们对课程内容的深入理解和掌握。

学生对课程学习的态度直接影响教学效果。由于本节课内容与国家历史和文化相关，学生可能会表现出较强的学习动力和自豪感，但同时也可能因为对历史人物的了解不够全面而存在误解或偏见。因此，教学中需要引导学生正确认识历史，培养他们客观分析问题的能力，从而更好地理解和吸收课程内容。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有粤教版五年级品德与社会上册教材，以便于学生随时查阅和复习课程内容。

2.辅助材料：准备孙中山先生的相关图片、视频资料，以及辛亥革命时期的历史图表，用于课堂上展示和讲解，增强学生的直观感受。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备必要的学习用品，以便学生进行合作学习和交流分享。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对孙中山先生及其故里的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们知道孙中山先生是谁吗？他的故里在哪里？”

-展示孙中山先生的相关图片和中山故里的视频片段，让学生初步感受孙中山先生的伟大和中山故里的文化氛围。

-简短介绍孙中山先生的历史地位和中山故里的基本概况，为接下来的学习打下基础。

2.孙中山先生基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解孙中山先生的基本生平、历史贡献和中山故里的地理位置、文化特色。

过程：

-讲解孙中山先生的定义，包括其主要成就和对中国历史的深远影响。

-详细介绍孙中山先生的组成部分或功能，如革命思想、政治主张等，使用图表或示意图帮助学生理解。

-通过孙中山先生的事迹，让学生更好地理解其在中国近现代史上的重要作用。

3.孙中山先生案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解孙中山先生的革命活动和中山故里的文化价值。

过程：

-选择几个典型的孙中山先生革命活动案例进行分析，如辛亥革命、广州起义等。

-详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解孙中山先生的革命生涯。

-引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何从孙中山先生的精神中汲取力量。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与孙中山先生或中山故里相关的主题进行深入讨论。

-小组内讨论该主题的历史意义、文化价值以及如何传承孙中山先生的革命精神。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对孙中山先生和中山故里的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的历史意义、文化价值及传承方案。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调孙中山先生和中山故里的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括孙中山先生的基本生平、革命活动、中山故里的文化特色等。

-强调孙中山先生在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用孙中山先生的精神。

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