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《提取有效数学信息，提高解决问题能力》教学反思

《提取有效数学信息，提高解决问题能力》教学反思范文

作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把教

学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以

下是小编整理的《提取有效数学信息，提高解决问题能力》教学反思

范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、注重现实生活情境，提取有效数学信息

亚里士多德说过：“思维永远是由问题开始。”发问总是以积极

思考为前提的，在数学教学过程中教师要充分利用所创设的问题情境，

引导学生在情境中不断提高获取数学信息的能力，进而解决数学问题。

对于刚入学的一年级学生让他们学会观察情境图，提取数学信息尤为

重要。在一年级上册学习“8的加法”时，教材创设了跳绳的游戏情境，

我引导学生从情境图中观察小朋友的穿戴有什么不同，有的说有1个

小朋友戴帽子，7个小朋友不戴帽子，一共是17=8个小朋友在跳绳；

有的说有3个小朋友穿裙子，5个小朋友穿裤子，一共是35=8个小朋

友在跳绳。从穿戴方面观察完之后，我又引导学生观察跳绳小朋友们

的性别，4个男生和4个女生合起来参加跳绳游戏的也是44=8个小朋

友；再引导学生从摇绳小朋友和跳绳小朋友的数量上，观察计算参加

跳绳游戏的共有多少个小朋友？又如教材创设的“买电器”“回收废

电池”“捐书活动”等情境，让学生体会生活中需要大数相加减，然

后引导学生探索计算方法，不同的学生可以用不同的方法。直接从学

生的生活经验出发，把学习加减计算与解决问题的过程结合起来，不

断加深学生对数的构成的认识，加深了学生对加法意义的理解，而且

又在有趣的生活情境中提高了学生从情境图中获取有效信息的能力。

一年级多学一些图画情境题，可以引发学生的兴趣，促使他们身

临其境地进入角色，进而理解题意，但是我们不能只停留于此，也不

能过分留恋，应注意引导学生会读图，读懂图，然后再去提取有效的

数学信息，随着学生年龄的增长，解决问题的题材可以有所扩展，以

便提高学生解决实际问题的能力。

二、合理运用图表文字，提取有效数学信息

《数学课程标准（实验稿）》的实践与综合应用领域是新课程的

一个特色，新课程对这一领域的安排已经从纯文字标准格式变得更加

丰富多彩，呈现方式除了文字的、还有情景性的、拓宽了问题的结构

空间。题目不一定是结构良好的，情景可能是复杂的，数据需要取舍，

学生对有效数学信息材料的提取显得尤为重要。以前应用题的传统的

教学方法图形法、分析法、综合法、假设法、推理法等，我觉得仍需

继承，仍有其价值所在，在具体的问题解决过程中，各种方法是相互

渗透的，相辅相成的。如三年级数学课本上有这样一道题：一件上衣

的价钱是一条裤子的2倍。买这样一套衣服需要多少钱？右边出示一

条裤子图，标明每条18元。这是一道图文结合的题目，我引导学生先

从问题着手解决这个题，要解决买这样一套衣服需要多少钱的问题，

需要知道什么信息？（一条裤子多少钱？一件上衣多少钱？）而情景

图中已告诉我们一条裤子18元，只要知道一件上衣多少钱就可解决问

题，根据文字叙述的信息一件上衣的价钱是一条裤子的2倍，可以求

出一件上衣的价钱2×18=36元，再把一条裤子与一件上衣的价钱和起

来1836=54元这个问题就可解决；也可以边找数学信息边解决问题，

如根据图形和文字的第一句话，可以求出一件上衣的价钱，再根据问

题买一套衣服（即包括上衣又包括裤子）需要多少钱？也能解决这个

问题。又如：王伯伯今年种了32棵梨树，48棵苹果树，平均每棵苹

果树可收62千克苹果，王伯伯种的苹果树今年共收苹果多少千克？这

道题可让学生从问题入手分析解决，要求王伯伯种的苹果树今年共收

苹果多少千克，需要知道一共种了多少棵苹果树和平均每棵苹果树收

苹果多少千克，然后用乘法计算即可。而文字信息中的王伯伯今年种

了32棵梨树与所求问题无关，是多余条件应舍掉，象这样有多余条件

的信息，学生就要分析数量之间的关系，学会取舍选择有用的数学信

息解决问题。再如：某服装店要加工180套衣服，4天加工了84套，

照这样的速度，一个星期能加工完吗？而要解决这个问题，学生就要

把隐含的信息“一个星期”挖掘出来，然后才能探索解决问题的策略，

并根据所学数学知识的意义加以解决。又如：在讲“组合图形面积的

计算”时，让学生在解决“如何计算客厅面积”这个实际问题的过程

中，探究出组合图形面积计算的方法，而且在学生掌握了这一方法