同课异构：碰撞中生成、整改中提高——《用方程组解决问题》教学案例分析.pdf

《数学之友》2012年第4期

同课异构：碰撞中生成、整改中提高

《用方程组解决问题》教学案例分析

张汉学

(江苏省邳州市明德实验学校，221000)、

【案例背景】师：“鸡兔同笼”是我国古代数学名著《孙子算

笔者前不久参加了大市优质课比赛，所选的课经》上的一道题：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下

题是《用方程组解决问题》．本课要求：以学生为主有九十四足，问鸡兔各几头?翻译：现在有鸡和兔放

体，从学生实际出发，真正培养学生解决实际问题能在一个笼中，从上数一共有35个头，从下数一共有

力．教学设计必须做到：一、设计要为掌握知识、培养94只脚，请问笼中有鸡和兔各多少只呢?

能力服务；二、对学生的目标要求定位要准确，当讲生：很简单，设两个未知数就可以解决．(学生

则讲、该放则放；三、课堂教学要与生活实际相联系，脱口而出，很干脆)

学以致用．通过此次比赛，笔者收获甚丰，也对新课【评析】本引入由实际问题出发，让学生体会

改有了更深刻的认识．下面针对本课的两次修改的“实际问题数学化、数学问题等量化、等量关系方程

教学细节，谈点体会．化”，用二元一次方程组，建立解决实际问题的数学

模型，体现问题来源于生活．但是在第一次实际教学

1对引入的处理

时，过渡没有自然衔接，所以没有引起学生的共鸣，

情境一：鸡免同笼问题引入在引人情境时，学生回答形式多样，与预期的效果相

我国古代著名的鸡兔同笼问题大家很熟悉了，差甚远．第二次课用笛卡尔的话引入，直奔主题，揭

它是这样叙述的：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下示学习本节课的必要性和重要性，同时激起了学生

学习探索新知的“导火索”，学生的学习情绪立即高

有九十四足，问鸡免各几头?

师：同学们，本题叙述鸡和兔的哪两件事?涨起来，特别是对鸡兔同笼的翻译，使学生更为明确

地把握了问题内涵．

师：对于此问题，同学们能用我们学过的方程来

解决吗?

2对重点问题的处理

生：能．设鸡为只，兔为(34一)只．

接着，我又设置了新的问题：用方程组解决问题，找等量关系是本节课的重

师：如果兔用另一个未知数呢?点，我以旅游、环保、停车收费、来料加工等生活实际

师：那应该怎么列方程呢?为背景，引出相关的例题．

师：本题有哪两个等量关系?师：随着人们生活水平的提高，外出旅游作为一

修改后的引入：种重要的休闲娱乐方式已很流行，大家请看来自某

幻灯片1“一切问题都可以转化为数学问题，旅行社的统计资料：

一切数学问题都可以转化为代数问题，而一切代数出示问题1：国庆长假期间，某旅行社接待一日

问题又都可以转化为方程问题，因此，一旦解决了方游和三日游的旅客共2200人，收旅游费200万元，

程问题，一切问题将