微课题《分层教学在数学教学中的实施探究》结题报告(一等奖).pdfVIP

微课题《分层教学在数学教学中的实施探

究》结题报告(一等奖)

分层教学在数学教学中的实施探究——微格课题研究报告

新课程标准要求数学教育要面向全体学生，实现人人学有

价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。然而，传统

的“平行分班”教学方式难以满足学生认知水平的差异性，班级

人数过多，导致学生研究不平衡。为了解决这些问题，我们采

用了分层教学法，以激发学生研究积极性，充分发挥个人的创

造能力，激发创新思维。

我们的研究目标不仅是解决课堂教学中不同层次学生的研

究问题，还将构建分层教学的课堂教学模式，编写出能指导不

同类别的课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个

环节的问题，这对减轻学生过重的课业负担，使各个层次的学

生都得到发展。

在研究过程中，我们首先进行了调研和制定研究方案阶段。

我们选题、完成课题申请，申报立项；组织研究，制定研究方

案，做好研究和实践的准备。主要是研究有关分层教学的经验，

借鉴分层教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层教学的

经验并进行初步的经验总结。

接着，我们进入了实施研究阶段。我们按照课题方案经过

在学生中进行问卷调查进行分层摸底，对所带的两个班进行分

层，同时对教学目标分层，教学方法分层，作业分层具体化。

通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课

题实施情况进行阶段性总结。

在这个阶段，我们要求学生围绕研究问题，利用各种渠道

提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的

思考、探索。围绕研究的问题分析、处理信息。在这个环节中，

学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、

及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己

的研究成果。这个环节的目标是通过协作小组的集体研究活动，

激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快，培养

学生协作的精神。

总结逐步推广（2014.6）：我们进一步总结了有关实施分

层教学的理论和成功经验，明确了实施分层教学的意义和具体

研究内容。我们编写了分层教学的课堂教学设计方案，以促使

在课堂教学中真正实施分层教学，并具体研究了分层教学中的

每一步应该如何具体操作。

4．课题实验报告的总结（2014.7）：我们完成了分层教

学的课题实验报告，并做好了更大范围的推广工作。

四、教学中分层的标准

在分层教学中，“分层”是指根据学生的智力、基础和研究

态度等，将学生大致分成三个层次：A组为培优组，学生基础

扎实，接受能力强，研究自觉，方法正确，成绩优秀；B组为

提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，但研究比较自觉，

有一定的上进心，成绩中等；C组为基础组，这组学生的基础

知识和智力水平较差，接受能力不强，研究没有自觉性，成绩

欠佳。通过分层以及分层带来的种种激励手段，充分调动学生

个人的潜能，使不同层次的学生向各自更高层次的研究目标前

进，逐步提高他们的成绩，从而使班级的整体水平逐步上升。

五、研究的过程与方法

一）研究方法：

1.文献法：通过查阅有关文献，搜集现有《分层教学模式》

的有关资料，了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、

发展历史和现状。

2.调查法：对学生在该课题实施中进行问卷调查。

3.分析法：通过调查分析学生研究的现状、研究结果、总

结取得的成功和失败的地方，为下一阶段的实验方案提供信息

和方法。

二）研究过程

1.研究目标分层

分层教学的关键是着眼差异，制定目标既要根据XXX版

原有教材结构，还要针对学生原有的知识水平作科学合理的补

充和调整。在教学中，根据学生的差异，将每个章节教学目标

分成A、B、C这样三个层次：A、基础知识和基本技能的掌

握；B、基础知识的应用；C、基础知识的综合运用和拓展。

按照这三个层次目标，在教学活动中对各层次学生的研究起到

定位、导向和激励作用，使数学教育面向全体学生，并为学生

的逐层递进设立了台阶，突出体现数学教育的普及性和发展性。

2.教学分层

1）新授课分层教学模式：在教学中，我们采用了“导学案”

来进行情景引入和导学展示。

导学”指引导学生自主思考，探究预设问题或自学课本例

题。而“展示”则可以通过口头回答提问、小组内讲解或黑板书

面表达来实现。在引入新课后，学生可以独立思考、自