2017教科版科学1上教师用书.docx

义务教育教材

科学

老师教学用书

一班级上册

本册执笔喻佰军童海云谢小立黄伟欣李张宇杜伟沈菲菲出版人李东责任编辑马明辉王维臻版式设计郝晓红责任校对贾静芳责任印制叶小峰

目录

教科书整体编写思路…………1本册教科书的内容与结构……………………4

植物

单元概述…………………5

二、单元教学目标……………8

三、分课时教材分析与教学建议……………10

第1课我们知道的植物………………10

第2课观察一棵植物…………………14

第3课观察叶…………19

第4课这是谁的叶……………………24

第5课植物是“活”的吗……………28

第6课校园里的植物…………………32

四、参考资料…………………36

比较与测量

一、单元概述…………………45

二、单元教学目标……………47

三、分课时教材分析与教学建议……………49第1课在观察中比较…………………49

第2课起点和终点……………………53

第3课用手来测量……………………59

第4课用不同的物体来测量…………64

第5课用相同的物体来测量…………69

第6课做一个测量纸带………………73

第7课比较测量纸带和尺子…………77

四、参考资料…………………80

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教科书整体编写思路

依据教育部2017年最新颁布的《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“新课

标”),教科版小学科学教科书进行了修订。

修订后的教科书采用了科学概念和科学探究双螺旋(科学态度和科学、技术、社会

与环境为辅线)协同进展的编写理念模型,表现为“大单元”的组织形式和“四个板块”的呈现方式。

大单元的组织形式,是为了体现科学概念的连贯性和综合性,挖掘科学探究中的思

维和认知进展过程,将新课标中的每一个具体学问条目以最优的方式组织到一起。

这种组织形式能够在一个较长的学习时间内,以富有包涵力的学习情境将散落在不同主题下的具体学问围绕一个更为核心的概念重新编织。用同一个概念解决不怜悯境中的问题,用渐渐进展的概念解决越来越简单的问题,有利于促进学生对科学概念的理解。这种组织形式也符合科学探究的整体性、过程性特点。学生可以针对某一个具体问题进行探究,经历探究的全过程,体会探究与发觉之间的关系,进展对某一科学概念更深化的理解。它可以促进学生自主地将某一跨学科概念在各领域之间建立起有意义的联系。四个板块的呈现方式,是借鉴学习周期的策略,将探究活动的组织过程显性化,使师生不必再去识别过程,而是把留意力转移到理解活动的意义以及注重它们的联结上来。修订后教科书中的每一课一般都由聚焦、探究、研讨和拓展四个板块组成。在实际教学中,这四个板块并不是截然分开、机械使用的。板块划分的目的在于强调它们在探究活动中的功能和在意义联结中的作用。

1.聚焦聚焦板块一般以陈述句的形式描述问题情境,以疑问句的形式提出1~2个学生可以探究的科学问题,以具有承上启下作用的语句与前一课的学习内容进行联系,体现课程的连贯性。

2.探究探究板块包括前概念测查、预报、探究计划的制订、收集信息、组织和呈现证据以

及形成初步解释。这一板块通常以陈述句的形式消失,列出可供选择的观察和试验方法、有关的第二手资料和数据呈现所需要的方法和工具等。

3.研讨研讨板块呈现的是学生在交流、讨论、论证时所应围绕的关键问题。这一板块一般以疑问句的形式指导学生抓住主题学习的核心,陈述自己的观点,运用证据支撑自己的解释,在个人论证的基础上,展开集体论证以达成共识。

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