《汤姆·索亚历险记》设计思路.pdfVIP

专题阅读教学模式初探

——《汤姆·索亚历险记》设计思路

接到了学校的任务，为来听课的安阳市骨干教师展示一节研讨课。拿起教材

翻看，《汤姆·索亚历险记》深深吸引了我。课文分为“梗概”和“精彩片段”

两部分，其精彩的内容和风趣的语言一定会受到孩子的喜爱。但是，这篇文章太

长了，一节40分钟的课是否能如我所愿展示完全呢？带着“明知山有虎，偏向

虎山行”的自我挑战劲头开始准备。

一备课才发现，如果按照惯常的学生自我学习的方法去学，一节课肯定不能

结束内容。这样，高效从何而来呢？换课？换思路？我决定从内容的拓展上实行

突破。这本来就是一篇二类课文，不能把它掰开来揉碎了那样弄得支离破碎。本

单元的教学主题是：了解文章主要内容，激发学生阅读原著的热情。这给了我灵

感：一个单元能够有一个主题，一篇课文是否也能够做为一个中心点向外辐射，

让学生以课文为切入点实行“专题拓展阅读”，借此激发学生阅读相关文章或书

籍的热情呢？《汤姆·索亚历险记》是马克·吐温的四大名著之一，那么，就以

“了解马克·吐温的四大名著”作为学习这课的专题吧。

首先，学生一定要对作者马克·吐温有一个简单的了解。不过学生已经预习

了课文，作者对于他们来说并不陌生，怎样让学生从课的伊始就对课文充满探索

的欲望呢？于是，我设计了“猜猜他是谁”这样一个环节，学生知道马克·吐温，

可不一定知道他的原名呀。这样引入课文，增添些许的乐趣性。

本文中有很多的四字词语，应该让学生积累。怎样让学生乐学又学会呢?“阅

读课文后填空”这个环节的设计既让学生有效阅读课文内容，又能够积累那些好

词，真是一箭双雕啊。

我们学校倡导的是主体教育理念下的高效课堂，小组合作形式是少不了的。

就让孩子们带着“自学提示”中的三个问题展开热烈的讨论吧。三个问题各自“为

政”，又相互有联系，真是需要思考之后才能找到答案呢。不知孩子们会答得怎

样？相信他们集体的智慧一定会给出圆满的答案。

接下来，就要实行拓展了。这个环节既要吸引孩子的眼球，更要激起他们阅

读的兴趣。我准备向他们推荐马克·吐温的四大名著：《哈克贝里·费恩历险记》、

《苦行记》、《败坏了哈德莱堡的人》。怎样唤起孩子阅读的兴趣呢？我是这样

设计的：学习完课文内容后让学生谈一谈汤姆是个怎样的孩子，由此引入到《哈

克贝里·费恩历险记》，因为哈克正是汤姆的最好的朋友；《苦行记》则是由摘

选的一个片段引入，作者笔下的那个泼辣粗鲁的女人一定会让学生在笑声中注重

她是哪本书中的人物；《败坏了哈德莱堡的人》则只给学生一个开头，让学生去

猜想故事情节，从而产生迫不及待阅读的需要。

时间差不多了，让学生再回到作者简介上，从中体会一些生活的道理与写作

的方法。如果有时间的话，还能够让学生谈谈这节课的感受、体会等。

仔细想想，设计的还真是天衣无缝，但是，课堂上是有很多不确定性的，我

面对的是活生生的、最躁动不安的六年级学生，到时会有什么突发事件呢？会不

会有我意想不到的生成呢？

教学效果比我预想的还要好。

汤姆这个天真活泼又顽皮的少年深深唤起了学生的生活经历，他们表现出了

无比的热情，为汤姆的调皮好笑，为汤姆的历险担心，为汤姆的勇敢叫好……学

生通过自读，自悟，抓住关键的中心问题探讨交流，读懂片断的内容，在对主人

公特点的逐步理解中完成了学习任务，升华了情感，在畅谈个人见解的过程中迸

发出思考的火花，既形成独到的理解，又达成共识：邪恶永远不能战胜正义。我

相信汤姆的善良、正直、勇敢等品质也会在学生心中留下深刻的印象，产生不可

思议的影响。学完《汤姆索亚、历险记》片段，学生真羡慕汤姆能有如此有趣的

经历。这课让人看起来津津有味，学生由此产生了浓厚的兴致，纷纷表现出阅读

的热情，对主人公的经历有了各种猜想。

有了这个好的开端，后面的拓展阅读环节更是水到渠成。他们在笑声中感受

到了马克·吐温作品的极大魅力，产生了强烈的阅读原文的愿望。我想，这是比

学会一篇课文更重要的收获吧。

附：

《汤姆·索亚历险记》

教学设计

教学目标：

1、阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。

2、注重人物命运，体会汤姆活泼顽皮、敢于探险、追求自由的性格

特点。

3、激发学生阅读原著及马克·吐温其他作品的兴趣。

教学重点：

了解梗概中写到的汤姆的5次