小学人教四年级数学一亿有多大片段案例分析.pdf

积累基本活动经验的途径与方法教学案例

设计人吴素梅指导老师

年级四（上）教学内容“一亿有多大”积累基本活动经验的途径与方法教学案例

案例一：

生活经验唤起知识经验，开门见山

师出示课件。(出示植物图片，下方标注购买一个植物需要的阳光数。向日葵200，土豆地雷18，

双枪豌豆284)

师：请看大屏幕。你看到了什么？

生：18个阳光可以买1个土豆地雷，284个阳光可以买1个双枪豌豆，200个阳光可以买1个向

日葵。

师：很好，那么再请看，这个问题是什么呢？

生：我们要买12个土豆地雷、12个向日葵和12个双枪豌豆需要多少个阳光？

师：很好，那么老师收集了3000个阳光，同时买12个这三种植物，可以买哪几种？大家想好了

吗？

生：3000个太阳可以买12个向日葵。

师：很好，那你可以说说你是怎么想的吗？

生：用12×200=2400。

师：很好，她用口算就计算出了12×200。那么这个结果大约在什么范围内呢？

生：大约在2000~3000之间。

师：除了买向日葵，还能买什么呢？

生：还可以买土豆地雷，因为土豆地雷便宜。用18×12。

师：这个该怎样计算呢？

生：可以把18近似成20，用20×12=240，大约是240。

师：那么双枪豌豆能买的了吗？

生：用284×12.把284估算成300，300×12=3600.

师：那这样够么？300个太阳就不够了。还有什么估算方法吗？

生：把12估算成10，用284×10=2840。

师：他这样来算好像又够，那到底够还是不够呢？

生：可以用284×12，然后笔算。

师：那大家会算么？尝试着算一算吧。

学生尝试计算，教师巡视，指名板书。

板书的同学边指讲解计算过程。

师：你们觉得他说的怎么样？有人想鼓掌吗？

学生纷纷鼓掌。

[（找准切入点，提炼学生已有的经验）：根据学生的心理特征，以学生熟悉的游戏入手，引出

本节学习的课题，并通过学生的讨论，情景引入，复习口算、估算及笔算的算理和算法，三算的有机

融合为新课学习做铺垫。口算、估算和笔算是计算教学中不可分割的有机统一体，但实际教学中，一

些教师习惯于严格区别口算、估算和笔算，题目要求口算就口算，要求估算就估算，要求笔算就笔算，

把它们孤立起来教学，这样做不利于学生计算能力和良好数感的培养。那么在教学《三位数乘两位数》

中，3个算式却成了整堂课教学展开的切入点，始终让学生在包容的学习素材中经历和体验整体性的

发展。学生在观察和比较过程中不自觉地运用和复习了“三算”的计算方法。]

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案例二：

想象与真实相去甚远，真实体验

师：太棒了！现在再回过头想想，今天的三位数乘两位数跟过去的两位数乘两位数到底有没有发

生变化？现在可以更自信吗？有没有？

生：没有。

师：那它们都是怎么算的？同桌交流一下。

同桌交流，教师巡视，个别交流。

师：都想好了派个代表来说一下。（学生举手人不多）说错没有关系，吴老师还没有教呢！

生：都是用个位数乘上面的三位数，再用下面的一位数乘上面的数。

师：上面的一位数是哪一位数？

生：个位和十位。

师：他说的听明白了吗？谁也想说？

生：跟两位数乘两位数没有太大的区别，只不过是上面的两位数增添了一位，方法还是和两位数

乘两位数一样的。

师：你真棒！那咱们就把这个方法总结一下，它们都是先算什么，再算什么？

生：先算个位上的2，再算十位上的1。

师：2是第几个因数的个位？（指向屏幕）

师：都是用第二个数的个位和十位分别去乘第一个因数的每一位数。会总结的孩子很了不起！你

看，吴老师没教呢，三位数乘两位数你们都会了。2840是几个双枪豌豆的价格？

生：10个

师：最后是几个？2个284加上10个284也就是12个284。（同时演示课件）

师：快速的找找它在数轴的什么位置？

生：3000以后。