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小学数学课题研究总结

近一年来我参加了市级课题下的庙安小学数学“磨

课”子课题《数学课堂是老师教给学生什么还是学生学到什

么》课堂教学的研究取得了一定的成果。本人撰写的论文《激

活学生的思维》获县级20XX年获得二等奖。下面我就谈谈

我最深的几点体会。

(一)、创设问题情境

创设问题情境是提供学生发问的前提条件，是培养提

问题能力和养成提问习惯的有效措施。培养问题意识是培养

学会创新的切入点。如何创设较好的问题情境，激发探索的

兴趣呢?可以从学生感兴趣的实物、实例入手，采用故事、

游戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式，把抽象的数学知识

(教材内容)与生活的实际内容(直观情景)紧密联系起来，把

握最近发展区，营造学生认知心理上的悬念，让学生有问题

可提，激活学生探索知识的积极心态。例如：我在教一年级

上册的《有几瓶牛奶》时，我就以笑笑数完牛奶遇到了难题，

需要孩子们的帮助做为导入，让孩子们根据画面的内容提出

问题：“左边有5瓶牛奶，右边有9瓶牛奶，一共有多少瓶

牛奶的问题?”从而导出课题，这样的导入方式新颖，孩子

们不知不觉就被带入新课内容的学习中去了。又如元仙妹老

师上的《9的乘法口诀》，创设了这样的问题情境：屏幕显示

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校园，接着又看到一辆汽车运来了许多花卉。师：看到这些

花你想知道什么?学生经思考提出了：这些花有什么用?有几

种品种?买来多少盆花?学生一旦有了疑问，就会引起好奇

心，开启思维，引发探索，为下面学习新知识，解决新问题

架起了桥梁。

(二)、教给质疑方法，防范于未然提问

培养学生的质疑能力。“学起于思，思源于疑。”学

生如果有疑问，就会引起悬念，就会心理上感到困惑，产生

认知冲突，进而拨动思维之弦。因此，教学中不仅要创设情

境，教给学生质疑的方法，引发质疑，使学生感到有问题要

解决，而且要鼓励学生大胆质疑，充分地调动他们不断探索

真谛的积极性和主动性，学会质疑，进而促进思维能力的发

展。

1、让学生掌握结构，明确质疑方向

教师要在领会教材意图的同时，学会灵活地处理教材，

从教材结构入手，把握知识之间联系，以此作为指导学生质

疑的重点，做好示范提问，教给质疑的方法，为今后学生学

法迁移，独立质疑做好铺垫。例如：“乘数是两、三位数的

乘法”中的笔算部分的教学，这部分内容有五个知识点：乘

数是两位数积不进位的乘法;乘数是两位数积有进位的乘法;

乘数是三位数的乘法;乘数中间有“0”的乘法;乘数末尾有

“0”的乘法，教师在教“乘数是两数积的进位的乘法”时，

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就要注意引导学生从例题的特征、运算顺序、部分积的定位、

计算结果等方面进行质疑，为后面学习多位数乘法质疑做好

铺垫。在学习“除数是两位数除法”时就可以对照“乘法是

两、三位数乘法的质疑方法进行类推，从而懂得从例题的特

征、计算顺序、商的定位、怎样试商、被除数中间不够除怎

么办、被除数末尾不够除怎么办等方面提问。

2、让学生把握要点，提高质疑水平

学生明确质疑方向，通过正确迁移，已具备了一定质

疑能力，并不意味着每个问题都能问在重点处、点子上或问

得恰到好处。因此，还要让学生把握知识的要点。一是从自

己不明白、不理解、认为值得怀疑的地方发现问题，提出质

疑;二是已经理解的学生可以提问，考考教师和同学;三是在

知识的“生长点”上，即在从旧知到新知的迁移过程中发现

问题，提出问题;四是在知识的“结合点”上质疑，即在新

旧知识的内在联系、比较上发现问题，提出质疑;五是在“认

知冲突”中找疑点，即新知识同自身原有认知结构矛盾冲突

的地方发现问题，提出质疑;六是大胆猜想、联想、多角度、

多层次地发现问题